師智啟 黃蝶 陳丕

【摘要】讀后續(xù)寫法，作為一種以輸出為導(dǎo)向的英語寫作練習(xí)方法已被越來越多地應(yīng)用于外語教學(xué)實踐中。這種方法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中也具有其獨特的優(yōu)勢，它能促進(jìn)學(xué)生對醫(yī)學(xué)詞匯的理解和運用，并能提高學(xué)生的閱讀、寫作等綜合技能。但要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在讀后續(xù)寫的實施過程中也需注意很多問題，如續(xù)寫材料的挑選、續(xù)寫步驟的設(shè)計等。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫? 醫(yī)學(xué)英語? 醫(yī)學(xué)詞匯

【課題項目】陸軍軍醫(yī)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目：軍隊醫(yī)學(xué)院校研究生國際交流能力培養(yǎng)策略研究，編號：2019yjgB23;陸軍軍醫(yī)大學(xué)教育改革研究項目：基于醫(yī)學(xué)本科生L+A能力培養(yǎng)的MC英語混合式教學(xué)模式研究與實踐，編號：2019A07。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0069-03

1.引言

醫(yī)學(xué)英語作為一種專門用途英語，對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生具有十分重要的意義和作用。但由于醫(yī)學(xué)英語本身學(xué)習(xí)難度較大，加之一些教師的教學(xué)方法單一，很多學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語望而生畏，對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以，如何豐富醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法、提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果是一個值得探討的問題。通過研究讀后續(xù)寫在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于解決學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺少方法的問題，提高他們醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力和思辨精神。

讀后敘寫，又稱“寫長法”，是一種以有效輸出為導(dǎo)向的英語寫作練習(xí)方法[1]。續(xù)寫任務(wù)隱去文章后半段，要求學(xué)生進(jìn)行敘寫，把文章補(bǔ)充完整。讀后敘寫是一種“學(xué)伴用隨”的教學(xué)模式[2-3]，學(xué)生用英語進(jìn)行敘寫是一個進(jìn)行語言輸出的過程，但是這種輸出過程不同于普通的命題作文的寫作過程。命題作文是單純的語言輸出練習(xí)，讀后敘寫不僅涉及語言的輸出，學(xué)生進(jìn)行敘寫任務(wù)之前要先閱讀文章前半部分，在一定的理解基礎(chǔ)之上進(jìn)行敘寫，所以讀后敘寫把語言的輸入和輸出相結(jié)合，是以輸出為導(dǎo)向的一種語言學(xué)習(xí)[4]。

此外，命題作文寫作是在題目限定的范圍內(nèi)進(jìn)行寫作，其內(nèi)容雖可發(fā)揮但受題目之限，而語言形式則靠學(xué)生之前的積累。讀后敘寫要求學(xué)生根據(jù)給定文章的前半段進(jìn)行想象，并將其補(bǔ)成一片完整的文章。每個學(xué)生都可依據(jù)前半段文章提供的線索發(fā)揮自己的想象，每個人敘寫的內(nèi)容都可能不一樣，而在語言上，學(xué)生可以參考文章前半部分的語言資源。因為學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和選取文章的水平還有一定差距，即存在一定的語言差（language gap），學(xué)生會在敘寫過程中不斷地對文章進(jìn)行回讀，模仿文章的一些語言結(jié)構(gòu)，從而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)啟動和拉平效應(yīng)[5]。

讀后續(xù)寫已經(jīng)被許多外語研究者及教師應(yīng)用于教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果[5]。何把讀后續(xù)寫引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，通過完成醫(yī)學(xué)相關(guān)話題的續(xù)寫任務(wù)來提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語綜合水平是一個值得探討的問題。目前已經(jīng)有學(xué)者嘗試把讀后續(xù)寫的方法引入醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)，選取醫(yī)學(xué)相關(guān)的續(xù)寫材料，讓學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對醫(yī)學(xué)類文章進(jìn)行讀后續(xù)寫的過程中出現(xiàn)了明顯的協(xié)同效應(yīng)[6]。本研究進(jìn)一步對讀后續(xù)寫在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，試圖找到對于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)尤其是醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)更為有效的教學(xué)方法。

2.讀后續(xù)寫的優(yōu)勢

首先，讀后續(xù)寫法以輸出為導(dǎo)向，并且將輸入與輸出緊密結(jié)合。而將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，強(qiáng)化協(xié)同，引發(fā)拉平效應(yīng)，是促進(jìn)二語能力發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵[7]。讀后續(xù)寫任務(wù)的基本要求是要學(xué)生完成續(xù)寫，把給定文章段落補(bǔ)全，使之成為一篇完整連貫的文章，這實際上是要求學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行語言輸出。所以學(xué)生在完成讀后續(xù)寫任務(wù)時都會以這個任務(wù)為導(dǎo)向和牽引，為了完成這個輸出任務(wù)，學(xué)生就必須認(rèn)真閱讀并深入理解給定的文章段落。在續(xù)寫過程中出現(xiàn)問題，學(xué)生還可以不斷返回前文進(jìn)一步尋找所需線索，進(jìn)行再次理解，所以其全過程中，讀后續(xù)寫都將理解和產(chǎn)出緊密地聯(lián)系和結(jié)合在了一起。

讀后續(xù)寫任務(wù)能為學(xué)生提供有效的語言學(xué)習(xí)支架。上文提到讀后續(xù)寫中的“讀”不同于一般的閱讀，一般閱讀是單純的輸入，而讀后續(xù)寫中“讀”的環(huán)節(jié)是一種以續(xù)寫任務(wù)為驅(qū)動的閱讀。而讀后續(xù)寫中另一個重要環(huán)節(jié)“寫”也不同于一般的寫作任務(wù)，它比寫作有更多的限定，學(xué)生必須以前文為依據(jù)，但與此同時，前文也為學(xué)生提供了有用的“支架”，學(xué)生可根據(jù)前文線索設(shè)想情節(jié)發(fā)展走向，而不是憑空想象。

3.讀后續(xù)寫的實施步驟

讀后續(xù)寫法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的實施主要包括以下三個階段：收集續(xù)寫材料并建立醫(yī)學(xué)題材讀后續(xù)寫題目庫，課堂實施和續(xù)作分析。下面就這三個實施階段做具體闡述。

3.1第一階段：收集續(xù)寫材料并建立醫(yī)學(xué)題材讀后續(xù)寫題目庫。該階段的主要目標(biāo)是確立續(xù)寫材料選定及題目編寫的原則標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.1收集醫(yī)學(xué)題材類讀后續(xù)寫材料

首先，項目組成員需要收集篩選讀后續(xù)寫材料，然后把收集到的材料按照讀后續(xù)寫的要求和學(xué)生英語水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮吞幚?，并確定續(xù)寫的前半段，對文章進(jìn)行刪減，變成適合進(jìn)行讀后續(xù)寫的題目。

3.1.2對續(xù)寫題目進(jìn)行預(yù)試

編好續(xù)寫題目后，先找部分學(xué)生進(jìn)行測試，測試后對測試學(xué)生進(jìn)行訪談，詢問他們對于續(xù)寫題目難度的感受以及對于續(xù)寫題目的認(rèn)識，并對學(xué)生續(xù)作進(jìn)行分析，包括對續(xù)作完整性、句法和用詞的協(xié)同性、語法錯誤特點等項目的分析，根據(jù)學(xué)生反饋和分析結(jié)果，對讀后續(xù)寫題目進(jìn)行調(diào)整。

3.1.3確定讀后續(xù)寫材料選定及題目編寫的原則標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)、教學(xué)實際需求前兩個階段的結(jié)果，確定選定續(xù)寫材料和編寫續(xù)寫題目的原則和具體標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.4建立醫(yī)學(xué)題材讀后續(xù)寫題目庫

在這個階段，要對成員完成的續(xù)寫材料進(jìn)行匯總和整合，建立一個醫(yī)學(xué)題材讀后續(xù)寫題目庫，為下一個階段讀后續(xù)寫在課堂上的具體實施做提供支持。

3.2 第二階段：課堂實施。該階段的主要目標(biāo)是確定讀后續(xù)寫在醫(yī)學(xué)英語課堂上的具體實施方法和步驟。

這個階段是讀后續(xù)寫法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的具體實施階段。在該階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平安排讀后續(xù)寫任務(wù)，每次讀后續(xù)寫任務(wù)包括任務(wù)前說明，進(jìn)行讀后續(xù)寫任務(wù)以及任務(wù)后的講評與討論三個環(huán)節(jié)。

3.2.1任務(wù)前說明與討論

在開始讀后續(xù)寫任務(wù)前，要先向?qū)W生簡單介紹讀后續(xù)寫并解釋說明讀后續(xù)寫的目的、要求及注意事項等，讓學(xué)生對讀后續(xù)寫任務(wù)有一定的了解。在任務(wù)開始之前可以設(shè)置與任務(wù)主題相關(guān)的口語話題讓學(xué)生進(jìn)行思考和小組討論。

3.2.2進(jìn)行讀后續(xù)寫任務(wù)

把讀后續(xù)寫題目發(fā)給學(xué)生，應(yīng)包括題目要求，續(xù)寫文章的前半部分以及續(xù)寫留白三個部分。

3.2.3任務(wù)后的講評與討論

在學(xué)生續(xù)寫后教師可將學(xué)生續(xù)作中的一些問題進(jìn)行講評。在教師講評之后可以組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評，讓學(xué)生互相評價習(xí)作、交流對續(xù)寫文章涉及話題的不同看法，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。最后可讓學(xué)生根據(jù)教師講評和同伴互評結(jié)果對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

在整個教學(xué)周期完成后，通過前后測成績對比、訪談、問卷調(diào)查等形式，并根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋調(diào)整、完善讀后續(xù)寫實施計劃和方法步驟。

3.3第三階段：續(xù)作分析。該階段的主要目標(biāo)是評估讀后續(xù)寫在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的實施效果并確定續(xù)作評分標(biāo)準(zhǔn)。對課堂實施階段中學(xué)生完成的續(xù)作進(jìn)行整理和進(jìn)行分析。重點對續(xù)作完整性、句法和用詞的協(xié)同性等項目的進(jìn)行分析，確定續(xù)作評分標(biāo)準(zhǔn)，并分析該教學(xué)方法的優(yōu)勢和劣勢及以后需要改進(jìn)的方面。

4.實施讀后續(xù)寫需注意的問題

讀后續(xù)寫能促進(jìn)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)并提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語綜合能力，但其作用的發(fā)揮需要教師根據(jù)教學(xué)的具體情況做好準(zhǔn)備工作并注意以下問題：首先，在續(xù)寫材料的選取上教師要進(jìn)行多方面的考量，所截取的文章既要與醫(yī)學(xué)相關(guān)又不能過于專業(yè)，要有一定的故事性和敘事性，要能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀及續(xù)寫的愿望。專業(yè)的學(xué)術(shù)論文或是說明文就不適合作為續(xù)寫的材料。其次，文章的難度要適中，截取的英語文章語言要適合學(xué)生的實際水平，要控制文中出現(xiàn)的生詞量，而且出現(xiàn)的生詞最好要能通過上下文語境推測出來。此外，整個讀后續(xù)寫的過程和其中各個環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)目的和重點精心設(shè)置。讀后續(xù)寫的教學(xué)流程并不是固定不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地組織。比如可以在閱讀前文之后組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己對下文情節(jié)發(fā)展的想法，大家相互交流意見，激發(fā)靈感，這個環(huán)節(jié)既能作為口語練習(xí)還能為學(xué)生之后的續(xù)寫提供思路。在續(xù)寫完成之后，還可以組織學(xué)生交換作文進(jìn)行同伴互評，糾正語言錯誤，相互交流續(xù)寫感想。

除了上文提到的標(biāo)準(zhǔn)的讀后續(xù)寫任務(wù)，讀后續(xù)寫還可以有很多變式，如聽后續(xù)說、聽后續(xù)寫等。教師都可以根據(jù)教學(xué)需要在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中運用這些方法。

5.結(jié)語

讀后續(xù)寫作為一種將理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合的語言任務(wù)形式有其突出的優(yōu)勢，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中大有用武之地。教師可根據(jù)實際教學(xué)情境和學(xué)生的實際水平靈活運用讀后續(xù)寫及其各種變式，激發(fā)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的興趣，提高其醫(yī)學(xué)英語水平并培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮讀后續(xù)寫對醫(yī)學(xué)英語的促學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[7]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2015（5）：753-762.

作者簡介：

師智啟，陸軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院外語教研室助教，研究方向：語言學(xué)，外語教學(xué)。

陳丕，陸軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院外語教研室教授，研究方向：外國語言文學(xué)，翻譯。