劉鵬

【摘要】本文簡(jiǎn)要介紹了思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)、作用、意義，梳理了思維導(dǎo)圖國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，對(duì)生物技術(shù)制藥專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖在專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題，分析了學(xué)生目前對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的問(wèn)題，給出了解決的建議，提出在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 專業(yè)課教學(xué) 問(wèn)卷調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0174-03

一、思維導(dǎo)圖現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)上以思維導(dǎo)圖為關(guān)鍵詞搜索出大約2萬(wàn)多篇相關(guān)論文，其中絕大部分是基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)老師的研究成果，大約有1.8萬(wàn)篇，職業(yè)教育方面論文739篇。論文大多圍繞中小學(xué)生課程教學(xué)內(nèi)容，如鄒鵬在《淺析思維導(dǎo)圖在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用》中，提出在物理概念教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解核心概念，將抽象的知識(shí)顯像，建立深層次的知識(shí)聯(lián)系，形成直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等都具有顯著的幫助。

思維導(dǎo)圖在職業(yè)教育中的研究相對(duì)占比較小。如劉民在《思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》利用思維導(dǎo)圖工具，構(gòu)建該課程理論知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)、提供實(shí)踐教學(xué)中專題研討實(shí)施途徑，培養(yǎng)“工程師”思維。實(shí)際授課效果表明，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，該教學(xué)方法可行、有效。紀(jì)燕玲在《思維導(dǎo)圖在大學(xué)本科課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，以微生物學(xué)科課程為例》探討了能圖形化反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，利于學(xué)生構(gòu)建和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu);理解所學(xué)知識(shí)的思考過(guò)程。

在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖的研究在近年也有研究報(bào)告。王迪民在《思維導(dǎo)圖在職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中的應(yīng)用分析》分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，探討應(yīng)用該教育模式的重要意義，并且提出在中職學(xué)校生物教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)措施。

二、學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖狀況調(diào)查

1.學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

中職生物技術(shù)制藥和環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)主要是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的課程如分析化學(xué)、藥物發(fā)酵技術(shù)、環(huán)境概論等課程，專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)顯得枯燥一些，名詞術(shù)語(yǔ)較多，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

2.學(xué)生使用思維導(dǎo)圖狀況調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到第一手資料，大部分學(xué)生知道并了解思維導(dǎo)圖（93%）這為教師在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。而目前學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要是完成作業(yè)也說(shuō)明學(xué)生還只是在小范圍的使用它，沒(méi)有熟練地在記筆記、復(fù)習(xí)、做計(jì)劃、構(gòu)建知識(shí)體系等方面應(yīng)用，輔助自己的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在授課中引導(dǎo)學(xué)生使用它。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到的困難，主要是名詞術(shù)語(yǔ)多占44%，看不懂題占35%，沒(méi)有興趣聽課占13%，理解有困難占8%，說(shuō)明學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)的理解有很大難度，而這正是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，它可以清晰表現(xiàn)上位概念與下位概念的從屬關(guān)系，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)。

教學(xué)中可以有重點(diǎn)地在以下幾方面應(yīng)用：在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖梳理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)查學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖后實(shí)驗(yàn)完成情況。指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，形象表達(dá)思維，理解專業(yè)課中的概念。研究利用思維導(dǎo)圖和概念圖引導(dǎo)學(xué)生在課后更有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧反思，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，調(diào)查思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建。

3.情況分析

（1）本題檢查了學(xué)生是否認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，結(jié)果是使用過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)生占56%，對(duì)思維導(dǎo)圖很熟悉的占22%，聽說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)生有15%，沒(méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖的只有7%，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的這種學(xué)習(xí)方法有初步的認(rèn)識(shí)。

（2）對(duì)于學(xué)生如何知道思維導(dǎo)圖的回答中，從老師介紹和自己閱讀書本中學(xué)會(huì)的占85%，第一次知道思維導(dǎo)圖，也就是通過(guò)這份試卷認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的占15%，而同學(xué)之間互相介紹的為零，也說(shuō)明學(xué)生之間的相互交流較少，符合職高學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃厚這個(gè)特點(diǎn)。

（3）對(duì)于你覺(jué)得思維導(dǎo)圖怎么樣？這個(gè)問(wèn)題有44%的學(xué)生認(rèn)為好，但不經(jīng)常使用。經(jīng)常使用的只占17%，想要嘗試使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生占7%，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的基礎(chǔ)，但還不知道如何使用它輔助自己的學(xué)習(xí)，所以這也說(shuō)明教師可以有所作為，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記、復(fù)習(xí)、建立知識(shí)體系。

（4）對(duì)于什么時(shí)候你會(huì)用到思維導(dǎo)圖的回答中，有51%的學(xué)生是在做作業(yè)時(shí)使用，這應(yīng)當(dāng)主要是教師留作業(yè)要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的結(jié)果，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)還不夠，只有7%的學(xué)生在記筆記時(shí)使用，20%的學(xué)生做計(jì)劃時(shí)使用，更有22%的學(xué)生很少用，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖掌握不夠熟練，還不能夠很好地使用這一方法幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）對(duì)于你認(rèn)為思維導(dǎo)圖是否有助于學(xué)習(xí)的回答中，回答很有幫助和可能有幫助的占81%，回答沒(méi)有多大幫助和毫無(wú)幫助的兩項(xiàng)占2%，說(shuō)明思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，它有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)概念建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（6）對(duì)于思維導(dǎo)圖這一工具是否感興趣的回答中，非常感興趣的占17%，有興趣的占15%，不感興趣的占7%，非常不感興趣沒(méi)有，但回答一般的學(xué)生占了61%，一多半學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)工具興趣不強(qiáng)烈，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正的理解思維導(dǎo)圖，沒(méi)有從使用思維導(dǎo)圖中得到更多益處。

（7）思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的幫助回答中，各項(xiàng)比較平均，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率最多占30%，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)體系建立最少占18%，因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立各個(gè)概念之間的相互聯(lián)系，輔助學(xué)生理解概念，構(gòu)建知識(shí)體系。

（8）你認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于在學(xué)習(xí)中哪些能力的提高中回答也比較平均，多數(shù)同學(xué)選擇理解力占到35%，選擇記憶力占到27%，選擇創(chuàng)新力占21%，選擇表達(dá)能力占到17%。

（9）如果老師用思維導(dǎo)圖上課，學(xué)生可以接受和認(rèn)為很好的占到95%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生是希望并認(rèn)可教師運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的，因此，教師授課中采用思維導(dǎo)圖方法會(huì)被學(xué)生接受。

（10）在專業(yè)課學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的作用，學(xué)生有8%的說(shuō)不清，62%的人認(rèn)為可以幫助學(xué)生理清教材主要的內(nèi)容，30%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)教材有幫助。

（11）對(duì)于學(xué)生是否適應(yīng)融入思維導(dǎo)圖的專業(yè)課教學(xué)的回答中，44%能適應(yīng)，29%表示很適應(yīng)，只有3%不適應(yīng)，另有24%的學(xué)生處在逐漸適應(yīng)過(guò)程中。這符合學(xué)生的現(xiàn)狀，因?yàn)閷W(xué)生大部分使用過(guò)或熟悉思維導(dǎo)圖，沒(méi)接觸過(guò)的只占7%（第一題），因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注這一部分學(xué)生，幫助他們盡快適應(yīng)并使用這一方法學(xué)習(xí)。

（12）關(guān)于使用思維導(dǎo)圖后教學(xué)容量的回答中，14%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)多，61%的學(xué)生認(rèn)為基本一樣，23%的學(xué)生表示能接受。認(rèn)為教學(xué)容量過(guò)多的學(xué)生可能存在思維導(dǎo)圖使用不熟練，除了要使用思維導(dǎo)圖對(duì)概念或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，還要建立概念之間的相互關(guān)系，因而學(xué)生認(rèn)為教學(xué)容量很多。2%的學(xué)生認(rèn)為不如之前的教學(xué)容量的學(xué)生，可能是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，他們使用思維導(dǎo)圖熟練，可以很快建立概念間的關(guān)系，學(xué)習(xí)效率較高。

（13）關(guān)于使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶回答中，理解力有明顯提高的占到42%，沒(méi)有效果的只占2%，說(shuō)明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的幫助。

（14）對(duì)于你覺(jué)得什么因素影響了思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的回答中，學(xué)生大多提出是對(duì)思維導(dǎo)圖不熟練占36%，思維導(dǎo)圖繪制難度高占33%，學(xué)生的參與不積極占24%，還有7%的學(xué)生認(rèn)為教師反饋不及時(shí)。這些數(shù)據(jù)表明，要求學(xué)生要分析思考，找到關(guān)鍵詞，根據(jù)其相互關(guān)系將其用線連接起來(lái)，形成思維導(dǎo)圖，這是學(xué)生遇到的主要困難。

（15）學(xué)生是否喜歡老師用思維導(dǎo)圖教授專業(yè)課，56%的學(xué)生表示贊同，因?yàn)閷I(yè)課中，概念較多理解有困難，思維導(dǎo)圖可以圖文結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，直觀且易于知識(shí)點(diǎn)的理解并記憶。

（16）你喜歡自己畫思維導(dǎo)圖，還是喜歡與別人一起合作畫思維導(dǎo)圖，是考察學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，結(jié)果34%的學(xué)生選擇自己畫，小組合作和全班同學(xué)一起協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖占了66%，說(shuō)明學(xué)生還是愿意合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的。

（17）學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖引入課堂的期望。有51%的學(xué)生認(rèn)為可以提高教學(xué)效果，39%學(xué)生認(rèn)為有效果，有7%的學(xué)生回答不知道，3%的學(xué)生認(rèn)為可能有負(fù)面效果。分析認(rèn)為，絕大部分學(xué)生是對(duì)思維導(dǎo)圖引入課堂有較高期望，但對(duì)于較差生要求有點(diǎn)高，他們要先理解相關(guān)知識(shí)概念，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系有難度。

（18）對(duì)于學(xué)習(xí)中學(xué)生是否有用思維導(dǎo)圖產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果實(shí)例的回答中，34%的表示沒(méi)有，66%的表示有好的實(shí)例。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有看到思維導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)因而抑制了他們使用的積極性。

（19）學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到的困難，主要是名詞術(shù)語(yǔ)多占44%，看不懂題占35%，沒(méi)有興趣聽課占13%，理解有困難占8%，說(shuō)明學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)的理解有很大難度，而這正是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，它的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)形式可以解決學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的主要困難。

（20）在希望思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做什么的問(wèn)題中，學(xué)生希望能有助于對(duì)教材的理解的占73%，讀懂題目要求的占17%，學(xué)習(xí)更有趣的占5%，選擇無(wú)所謂的占5%，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖期望較高，愿意使用它輔助自己的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可將文字信息轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞為主的易于理解的可視化圖形，讓學(xué)生得到清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)概念間的關(guān)系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系，減少了書寫量，增加了思維的廣度和深度，更加符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

充分利用思維導(dǎo)圖的圖文結(jié)合，聯(lián)想記憶的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)點(diǎn)的記憶能力、概念的理解力等方面的提高有好的學(xué)習(xí)效果。特別是隨著計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展，如Inspiration和MindMap等軟件的出現(xiàn)，為教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用思維圖和概念圖提供了方便。

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