張晶 劉燕

【摘要】新文科建設(shè)是人文社會科學(xué)與時俱進、主動適應(yīng)新時代發(fā)展的一次深刻變革，是深化高等教育改革的重要舉措。新文科體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)的時代性、融合性與創(chuàng)新性，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了挑戰(zhàn)和機遇。本文立足新文科的內(nèi)涵與特征，從大學(xué)英語教學(xué)理念、課程建設(shè)、教學(xué)模式和評價體系四個維度探究了新文科背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑，為新時代國家戰(zhàn)略發(fā)展與高等教育改革提供支撐。

【關(guān)鍵詞】新文科? 大學(xué)英語? 教學(xué)改革

【基金項目】陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新時代背景下大學(xué)英語‘課程思政’實現(xiàn)路徑研究”階段性成果（課題批準號：SGH20Y1075）。

【中圖分類號】H319 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0071-02

一、引言

“人文社會科學(xué)”（或稱“哲學(xué)社會科學(xué)”）是人文科學(xué)和社會科學(xué)的總稱，是推動人類社會進步的重要力量。人文社會科學(xué)在我國高等教育體系中占有重要地位，在認識世界、重構(gòu)社會、傳承優(yōu)秀文化、引領(lǐng)價值導(dǎo)向等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。在當前全球化、智能化、信息化的時代，新知識、新技術(shù)不斷更新、突破，極大地促進了人類社會的發(fā)展，同時也為人文社會科學(xué)的全新轉(zhuǎn)型提供了機遇。2019年4月，教育部、科技部等13個部門召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，全面推進新文科建設(shè)。新文科是人文社會科學(xué)與時俱進、主動適應(yīng)新時代發(fā)展的一次深刻變革，是深化高等教育改革的重要舉措。在新文科背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革同樣應(yīng)該適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，滿足學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的需求，服務(wù)于社會各行業(yè)發(fā)展。在新文科理念的指導(dǎo)下，積極推動大學(xué)英語教學(xué)改革，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)既有專業(yè)知識和技能，又具有家國情懷、國際視野以及批判性思維的新時代高素質(zhì)人才。

二、新文科的內(nèi)涵與特征

新文科是以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學(xué)科交叉與深度融合[1]。新文科充分凸顯了學(xué)科的交叉融合優(yōu)勢，打破學(xué)科壁壘，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，將人文學(xué)科與理工學(xué)科相融合，實現(xiàn)相互促進、協(xié)同發(fā)展。新文科建設(shè)的核心要義是立足新時代，回應(yīng)新需求，促進文化融合化、時代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標[2]。

新文科集中體現(xiàn)了時代性、融合性和創(chuàng)新性的特征。當今世界，經(jīng)濟全球化、信息流動化、文化多樣化，中國正處于歷史交會的新節(jié)點，在此背景下，外語學(xué)科作為新文化建設(shè)的重要組成部分，順應(yīng)時代發(fā)展大勢，將助力弘揚中國文化、推進新時代文化建設(shè)，提升中國在世界舞臺的話語表達能力。新文科的融合性主要體現(xiàn)在人文社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的交叉融合以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的交互融合。外語應(yīng)積極拓寬學(xué)科領(lǐng)域，形成“外語+”等新興學(xué)科。創(chuàng)新性是新文科的屬性特征，新文科背景下，堅持教育教學(xué)理念創(chuàng)新、培養(yǎng)目標新定、教學(xué)模式創(chuàng)新與范式的轉(zhuǎn)變，形成人文學(xué)科的創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)新時代具有國際視野、創(chuàng)新能力的高水平外語人才。

三、新文科背景下大學(xué)英語教學(xué)改革路徑

新文科建設(shè)為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向，也為大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。如何順應(yīng)時代發(fā)展需求，在新文科理念的引領(lǐng)下，推動外語學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)需要從教學(xué)理念、課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)評價等四個方面做出改革探索和嘗試。

1.創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)理念

新文科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)文科實現(xiàn)更新升級，需從以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向， 從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合， 從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[3]。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了新文科傳授知識、塑造人格、服務(wù)社會的學(xué)科功能。大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)充分利用語言教學(xué)的優(yōu)勢，助力新文科建設(shè)。在教學(xué)實踐中，理念創(chuàng)新是根本，沒有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就不可能帶來教學(xué)方法、機制、模式的革新。大學(xué)英語教學(xué)理念應(yīng)當以開放的眼光，強化對標意識，依據(jù)全球經(jīng)濟發(fā)展、國家對人才戰(zhàn)略發(fā)展的需求、學(xué)生的個性化發(fā)展需求以及構(gòu)建中國特色學(xué)術(shù)話語體系的時代需求，突破單一的語言技能訓(xùn)練和文化知識輸入，充分利用信息技術(shù)變革，加強大學(xué)英語課程的服務(wù)意識，即以英語教學(xué)為載體，將英語語言技能、實踐應(yīng)用技能、學(xué)術(shù)英語、英語文化以及其他理工科課程的相應(yīng)技能要求交叉融合，依托優(yōu)質(zhì)的信息資源和多終端學(xué)習平臺，秉承“面向世界、跨界聯(lián)動、打通經(jīng)脈”的理念[4]，培養(yǎng)既精通專業(yè)學(xué)科知識、又具有國際視野，形成文化自信和文化自覺地國際復(fù)合型人才。

2.加強大學(xué)英語課程建設(shè)

大學(xué)英語課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的拓展都要服務(wù)于新文科建設(shè)的目標。在兼顧大學(xué)英語課程工具性和人文性的同時，將學(xué)生成長和發(fā)展的需求同國家的戰(zhàn)略需求相結(jié)合，構(gòu)建通識課程、專業(yè)課程和跨文化課程相融合的多元課程體系。通識課程不僅包括人文、社會、歷史、美學(xué)等社會科學(xué)的課程，還應(yīng)將自然科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等融入通識課程中，培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，豐富學(xué)生在社會、文化、科學(xué)等方向的認知視角，提升人文素養(yǎng)。專業(yè)課程實現(xiàn)“大學(xué)英語+”課程設(shè)置，將政治、經(jīng)濟、生物、科技等各個領(lǐng)域的專業(yè)知識與英語課程相融合，滿足學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職場領(lǐng)域的語言應(yīng)用需求，讓大學(xué)英語課程為學(xué)習者了解國際最前沿信息、借鑒最先進科學(xué)技術(shù)和研究方法提供知識服務(wù)，從而形成跨學(xué)科領(lǐng)域的融通發(fā)展?？缥幕n程幫助學(xué)生了解不同國家、民族的思維習慣與文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、批判性思維，分析并解決問題的能力以及良好的跨文化交際能力。大學(xué)英語課程建設(shè)應(yīng)指向全面育人，落實立德樹人的根本任務(wù)，根據(jù)國家的戰(zhàn)略需要和文化特色來對學(xué)科結(jié)構(gòu)進行重組和凝練，創(chuàng)新和拓展新興融合點，為新時代國家“走出去”戰(zhàn)略搭建溝通與交流的橋梁。

3.優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)的革新豐富了大學(xué)英語的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相對單一，學(xué)習方式線性化，不利于提升學(xué)生學(xué)習的主動性與教學(xué)目標的達成?！吨改稀罚?020版）倡導(dǎo)高?！俺浞掷眯畔⒓夹g(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習環(huán)境……建設(shè)或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真實驗課程等精品課程，實施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習、自主學(xué)習和個性化學(xué)習方向發(fā)展”[5]。因此，在智能技術(shù)與教育教學(xué)融合共建的前提下，大學(xué)英語應(yīng)該形成“技術(shù)+智能+混合”的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)和人工智能等信息化手段優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的全過程。線下課堂學(xué)習中將外語類課程與各類專業(yè)課深度融合，在線網(wǎng)絡(luò)（移動）學(xué)習拓展學(xué)習空間，營造更具包容性的泛在學(xué)習環(huán)境，混合式教學(xué)模式提供多維度、多方向的學(xué)習資源，打通了線上與線下的互動空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生進行學(xué)科交叉學(xué)習、自主性學(xué)習和研究性學(xué)習打造更好的學(xué)習環(huán)境。在教學(xué)實踐中，智慧化硬件設(shè)施如智慧門禁、智慧教室的使用，為課堂信息化下的大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化提供了有力的環(huán)境支撐。

4.構(gòu)建多元教學(xué)評價體系

新文科建設(shè)下的學(xué)科交叉融合勢必帶來評價體系的改革，即通過評價內(nèi)容多元化和評價手段多樣化，建立科學(xué)的評價體系。評價內(nèi)容多元化主要體現(xiàn)為從對“學(xué)習的評價”到“促進學(xué)習”的評價，實現(xiàn)從重結(jié)果到重過程的轉(zhuǎn)變。在評價過程中，不僅要評價學(xué)生在語言文化知識、英語應(yīng)用能力、自然科學(xué)知識以及創(chuàng)新能力和思辨能力等認知及能力方面的發(fā)展，還要評價包括情感、價值、人格、態(tài)度等非認知維度的發(fā)展。評價手段多樣化是指在進行過程性評價和終結(jié)性評價時采取更加形式多樣的測評方式，從學(xué)生和教師兩個方面動態(tài)考查和記錄教學(xué)活動和教學(xué)成果。同時適當加大過程性評價的比重，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。在終結(jié)性評價中，加大考查學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的試題比例，采用口試、筆試、調(diào)查報告等多種形式進行評價。過程性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習活動的參與、學(xué)習任務(wù)的完成、學(xué)習思維的進階與變化等方面的連續(xù)性、動態(tài)性評估，采用如學(xué)生互評、問卷報告、訪談、討論陳述、階段測試等多種形式進行評價，從多維度對學(xué)生的學(xué)習情況形成全面的認知，提高大學(xué)英語教學(xué)的效能和學(xué)生的綜合學(xué)習能力。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)是我國依據(jù)新時代社會發(fā)展的需要對教育發(fā)展提出的新要求，是深化高等教育改革的新舉措，關(guān)系到國家教育發(fā)展的新方向，是優(yōu)化高校學(xué)科結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。面對新文科建設(shè)的大潮，大學(xué)英語應(yīng)不斷深化改革，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、服務(wù)國家、社會與個人發(fā)展。面對新的契機，大學(xué)英語還應(yīng)實現(xiàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)、其他學(xué)科專業(yè)的深度融合，實現(xiàn)跨界發(fā)展，培養(yǎng)既具有國際交流合作能力又有批判性思維;既有國際視野又能與國家共命運的復(fù)合型外語人才，在引領(lǐng)社會主義核心價值觀和人類命運共同體構(gòu)建中展現(xiàn)新作為、彰顯新?lián)敗?/p>

參考文獻：

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作者簡介：

張晶（1982年-），女，碩士，研究方向為英語教學(xué)，翻譯理論與實踐等。