林立瓊

【摘要】議論文寫作不應(yīng)只重視論證的方法、論證的結(jié)構(gòu)，而忽略情節(jié)與思維。因此，對(duì)于議論文教學(xué)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)深化認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)生的議論文寫作思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題、總結(jié)結(jié)論的能力與水平不斷提高，寫出高質(zhì)量作文。那么，如何進(jìn)行議論文寫作思維路徑探尋呢？實(shí)踐教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可起到事半功倍的效果?；诖?，本文將就情境教學(xué)視角對(duì)議論文寫作思維展開(kāi)教學(xué)研究與分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 議論文? 寫作思維? 路徑

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《新高考背景下語(yǔ)文交際語(yǔ)境寫作教學(xué)研究》（FJJKXB20_1068）階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0003-02

情境教學(xué)法的應(yīng)用，已普及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并取得了良好的教學(xué)應(yīng)用效果。高中階段的議論文寫作教學(xué)，進(jìn)行寫作思維路徑教學(xué)探尋時(shí)，可充分利用情境教學(xué)法，借助其生動(dòng)性、靈動(dòng)性、真實(shí)性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生完成寫作思維能力的訓(xùn)練，高質(zhì)量完成議論文的寫作。以此，教師可通過(guò)對(duì)情境教學(xué)的議論文寫作思維路徑著手，從因果、對(duì)比、橫向、縱向四個(gè)方向有效探析。

一、畫面直觀情境，學(xué)生了解寫作因果思維意義

因果思維作為寫作思維中的重要思維能力，高中階段的議論文教學(xué)，教師就可通過(guò)畫面直觀情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生了解寫作思維中因果思維的重要意義，并借此有效地完成議論文的寫作。因此，教師可通過(guò)畫面情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生了解因果思維中的前因后果，以此在寫作議論文時(shí)按照一定的思維順序，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿蓪懽?，使學(xué)生體驗(yàn)到議論文寫作因果關(guān)系拿捏的重要性，以此使寫作過(guò)程邏輯清晰、順序整齊、結(jié)構(gòu)合理。如在《失敗是成功之母》議論文教學(xué)時(shí)，教師就可應(yīng)用畫面直觀的情境創(chuàng)設(shè)模式，讓學(xué)生了解寫作因果思維的重要意義，并依據(jù)因果思維，有效地進(jìn)行論證，寫出前因后果順達(dá)的議論文。就這樣的作文寫作，教師就可通過(guò)收集各種與“失敗”“成功”相關(guān)的畫面、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生完成因果思維的了解，并可就議論文寫作思維教學(xué)路徑的探究，幫助學(xué)生找到適宜的思維模式，進(jìn)行有效性思維能力鍛造，使學(xué)生從議論文寫作思維訓(xùn)練中，了解寫作的重要意義，并使學(xué)生可以就寫作中出現(xiàn)的“失敗”和“成功”產(chǎn)生的原因的剖析，探尋“失敗”的原因，找到“成功”的路徑，以此有效完成《失敗是成功之母》的論述，完成對(duì)“成功”論述觀點(diǎn)的分析，提高議論文寫作水平與質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)畫面情境的直觀，對(duì)失敗和成功這兩個(gè)概念有了一定的深刻認(rèn)知，了解什么樣的失敗是可以有效觸發(fā)成功的，什么樣的成功是由失敗轉(zhuǎn)換而來(lái)，并一觸即發(fā)，借助失敗反彈，以此取得成功的。于此，借助情境的直觀體驗(yàn)，高效率完成認(rèn)知，并取得良好的情境教學(xué)中畫面呈現(xiàn)出的良好效果，使學(xué)生形成良好的寫作思維，并具備因果思維意識(shí)，提升因果思維認(rèn)知。

二、辯論對(duì)抗情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維寫作

高中階段的議論文教學(xué)，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生轉(zhuǎn)移議論概念、自相矛盾的問(wèn)題，學(xué)生的辯證思維寫作順路混亂。這樣議論文辯證思維錯(cuò)誤，由于沒(méi)有參照物，學(xué)生很難自己發(fā)現(xiàn)。就此，教師就可通過(guò)辯論對(duì)抗情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)以論文寫作前的辯論對(duì)抗，發(fā)現(xiàn)辯證問(wèn)題錯(cuò)誤，并通過(guò)及時(shí)的審視，糾正辯證思維錯(cuò)誤。

同時(shí)，辯論時(shí)對(duì)立的雙方，辯論的過(guò)程是查找對(duì)方漏洞，進(jìn)行駁論的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的防守圍攻，對(duì)參與辯論的話題，不斷地進(jìn)行辯證思維，有效辯論情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維，高效率完成議論文寫作。因此，教師對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行辯證思維寫作指導(dǎo)時(shí)，可運(yùn)用辯證思維寫作的方法，借助辯論對(duì)抗情境作為寫作思維路徑的探尋，實(shí)現(xiàn)有效的議論文寫作指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生議論文寫作思維能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的寫作效率。與此，教師還可以借助辯論情境進(jìn)課堂教學(xué)模式，使得作文教學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生分為正反辯論方，經(jīng)過(guò)激烈的辯論對(duì)抗，就矛盾點(diǎn)展開(kāi)剖析，形成有效的辯證思維，解決學(xué)生因沒(méi)有參考對(duì)象而出現(xiàn)的邏輯混亂、條理不清的議論文論證現(xiàn)象，并通過(guò)辯論，辯證的思維視域得到延展，完成多層面辯證問(wèn)題解決目標(biāo)，鍛造學(xué)生辯證思維能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣思辨能力的提升，進(jìn)行議論文寫作時(shí)，就可做到思路清晰、邏輯緊密，使得議論文的論述過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，寫出的議論文如同行云流水，清新流暢，一目了然。久而往之，學(xué)生的議論文寫作能力得到有效的提高，思維能力不斷提高。這就使得辯論對(duì)抗為主的教學(xué)，將學(xué)生的雄辯才智發(fā)揮出來(lái)，寫出了觀點(diǎn)清晰、理論正確、分析精辟的議論文，并堪稱經(jīng)典。

三、權(quán)衡比較情境，拉動(dòng)學(xué)生應(yīng)用橫向思維寫作

橫向思維訓(xùn)練的真實(shí)呈現(xiàn)是指學(xué)生面對(duì)現(xiàn)象，通過(guò)橫向分析法，探尋事物的本質(zhì)或問(wèn)題的原因，因此，基于情境教學(xué)的議論文寫作思維路徑，教師就可通過(guò)創(chuàng)設(shè)權(quán)衡比較情境，拉動(dòng)學(xué)生應(yīng)用橫向思維寫作，借助比較的方法，使學(xué)生通過(guò)研究對(duì)比事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行橫向思維，完成議論文的寫作。這樣的權(quán)衡比較思路，教師就可通過(guò)事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、事件發(fā)生或事物成長(zhǎng)的過(guò)程，排列進(jìn)行對(duì)比，有效權(quán)衡比較情境的創(chuàng)設(shè)。如，在以“很多革命前輩為了建設(shè)新中國(guó)無(wú)私奉獻(xiàn)，英勇?tīng)奚麄兊氖论E有的不為人知，默默奉獻(xiàn)，你了解多少這樣的英雄人物呢？請(qǐng)收集資料、積累素材，對(duì)這樣值得學(xué)習(xí)的英雄品質(zhì)，你將從哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)理念，進(jìn)行高中議論文寫作時(shí)，教師就可通過(guò)橫向?yàn)橹笇?dǎo)方法，拉動(dòng)學(xué)生進(jìn)行橫向思維寫作，并借助教師創(chuàng)設(shè)權(quán)衡比較為主的橫向思維情境，將這些默默無(wú)聞的英雄事跡資料，以橫向思維拉動(dòng)的模式進(jìn)行思考、整理，按照清晰化的思維路線進(jìn)行資料的整理，論證出自己對(duì)這樣大無(wú)畏默默奉獻(xiàn)精神的認(rèn)可。學(xué)生進(jìn)行權(quán)衡對(duì)比適用于現(xiàn)代化的英雄主義精神時(shí)，就可通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，經(jīng)過(guò)橫向思維對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，有效地展開(kāi)議論文寫作。因此，教師在以這樣的議論文寫作內(nèi)容為主教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，就可通過(guò)橫向思維指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理化進(jìn)行素材資料的使用，并依據(jù)合理的使用和應(yīng)用，借助橫向思維，依據(jù)權(quán)衡對(duì)比的結(jié)果，將這些材料有效、合理進(jìn)行應(yīng)用，避免議論文中出現(xiàn)大量的資料堆砌現(xiàn)象，使得學(xué)生經(jīng)過(guò)合理的運(yùn)用議論文素材，提高議論文質(zhì)量。

四、問(wèn)題邏輯情境，助力學(xué)生體驗(yàn)縱向思維寫作

議論文寫作思路路徑探尋，教師可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行論述時(shí)，不能將對(duì)事物的認(rèn)知留在表面現(xiàn)象上，應(yīng)經(jīng)過(guò)問(wèn)題邏輯引導(dǎo)，層層思考，不斷深入，透過(guò)對(duì)論述事物的本質(zhì)探究，寫出有價(jià)值的議論文，完成對(duì)事物現(xiàn)象的本質(zhì)分析。因此，問(wèn)題邏輯情境的創(chuàng)設(shè)，極為重要，教師可借助這樣的問(wèn)題導(dǎo)引為主的情境創(chuàng)設(shè)，高效率完成問(wèn)題的分析與理解，層層深入問(wèn)題地分析，有效完成議論文的論述過(guò)程。如，進(jìn)行《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文學(xué)習(xí)后，選擇“工匠精神”話題進(jìn)行評(píng)論時(shí)，教師就可通過(guò)選擇不同的評(píng)論角度進(jìn)行縱向思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成這篇議論文，并利用問(wèn)題導(dǎo)引的模式，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，探究“工匠精神”，從中挖掘出各種新聞媒介、社會(huì)評(píng)論群體對(duì)工匠精神的評(píng)價(jià)，使學(xué)生觀點(diǎn)鮮明、針對(duì)性強(qiáng)、邏輯鮮明完成議論文的寫作。就此教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以是這樣的：“工匠精神的內(nèi)涵是什么？”“工匠評(píng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“工匠精神對(duì)現(xiàn)代突飛猛進(jìn)的社會(huì)發(fā)展意義是什么？”“工匠精神得以延續(xù)的主要的支柱是什么？”“通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)際考評(píng)你認(rèn)為工匠精神應(yīng)如何再次進(jìn)入到人們視野中成為公共追捧的對(duì)象？”教師經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題邏輯情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作思維中的縱向思維，并以此為導(dǎo)向，深化以論文寫作的導(dǎo)向，層層深入論述，使學(xué)生完成高質(zhì)量的、有價(jià)值的議論文。這使得教師的情境教學(xué)，進(jìn)行的寫作思維路徑探析策略實(shí)施，是有效議論文寫作指導(dǎo)策略。因此，教師就可通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的提升，使學(xué)生從中感受到來(lái)自縱向思維寫作的順暢性，助力學(xué)生高效率完成議論文的寫作，提高議論文寫作思維能力，使整個(gè)議論文寫作思維的培養(yǎng)，可從情境教學(xué)的有效性中呈現(xiàn)出來(lái)。

五、總結(jié)

總之，情境教學(xué)的議論文寫作思路探尋，使得學(xué)生意識(shí)到寫作思維的重要性，這就要求教師不應(yīng)只重視論證方法、結(jié)構(gòu)，忽略寫作思維，應(yīng)重視從思維角度開(kāi)展議論文教學(xué)指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的議論文思維，使學(xué)生通過(guò)思維訓(xùn)練，議論文能力與水平不斷提高，寫出高質(zhì)量的議論文。情境教學(xué)進(jìn)行寫作思維路徑教學(xué)探尋時(shí)，教師可充分借助有效性的寫作思維能力訓(xùn)練功效，幫助學(xué)生提高議論文質(zhì)量與水平。

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