【摘要】英語教育體系改革工作的深入開展，使教師更加重視對教學方法的創(chuàng)新，希望可以在更好激發(fā)學生學習自覺性的過程中，推進授課工作的高質(zhì)量開展。本文從小學英語課堂使用競賽式教學法的積極意義與注意事項入手，探討有序推進授課工作高質(zhì)量開展的具體途徑，希望可以在打造符合小學生認知水平與學習需要的英語課堂教學工作同時，促進學生獲得更加全面的發(fā)展。

【關鍵詞】競賽式教學法;小學英語教學;應用策略

【作者簡介】趙都都（1990.11.15-），男，漢族，河南禹州人，南京市游府西街小學溧水分校，英語教師，研究生，研究方向：小學英語教育。

引言

新課程教育改革強調(diào)，教學活動理應圍繞學生個性化發(fā)展、興趣特點以及學習需要開展，在充分激起學生學習積極性的同時，更好地保證教學效果的快速提升。所以，為了使英語課堂能夠更好吸引學生的參與積極性，教師就可以根據(jù)小學生好勝心強、探究積極性高的特點，將競賽式教學模式引入英語課堂中。這樣就可以鼓勵學生在學習積極性與思辨意識的調(diào)動下，更好完成對英語知識的學習與積累，進而保證教學效果的真正提升。

一、小學英語課堂使用競賽式教學法的積極意義

1.激發(fā)學習自覺性。英語作為以西方文化為背景的外來語言，不僅文化理念與語言敘述上，與我們母語有較大的區(qū)別，而且較大的詞匯量也使很多學生在參與學習活動時，只能采用死記硬背的方式對知識進行記憶。因此，對于思辨意識十分活躍的小學生來說，枯燥的學習模式不僅嚴重抑制其學習熱情，缺乏理解的學習活動，也使整體學習效率嚴重降低，進而嚴重阻礙高質(zhì)量課堂的構建。競賽式教學法強調(diào)對學生學習意識的激發(fā)，能夠使學生在參與課堂知識學習活動時，通過競爭意識的引入，更好的激發(fā)自身學習自覺性，并為了跟上整體學習進度，能夠在參與學習活動前，利用查字典、背單詞以及閱讀課文的方式，完成課前預習活動，從而在參與課堂知識學習的過程中，可以在教師的帶領下，積極對英語知識進行思考，并對教師提出的問題進行熱情解決，使整體的英語課堂在輕松、活潑、熱烈的環(huán)境中，獲得高質(zhì)量地開展。

2.激發(fā)創(chuàng)新意識。競賽式教學法強調(diào)以競爭為學習重點，可以使學生在好勝心的驅(qū)使下，以比賽的形式快速對知識進行掌握與汲取，并通過對思維意識的調(diào)動與發(fā)揮，希望可以勇拔頭籌。而且，想要使教學活動順利開展，教師需要以小組合作探究式教學為方向，鼓勵學生在協(xié)作結合競爭的學習環(huán)境中完成知識的學習。所以，更加容易使學生在參與英語知識學習活動時，幫助其在與小組成員的思考與探究中，集思廣益地發(fā)散學生自身創(chuàng)新意識，并不斷對所學知識進行研究。在這種組內(nèi)合作與組間競爭的學習模式下，學生既可以使思維意識始終處于活躍階段，也更容易激起其學習熱情的比賽內(nèi)容，可以很好鍛煉學生創(chuàng)新意識，進而在推進整體教學工作順利開展的同時，使學生能夠在知識學習的過程中獲得全面發(fā)展。

3.形成良好自我認知。小學生由于年齡較小，而且正處于智力水平、思維品質(zhì)以及價值理念需要被教師重點培育的階段。所以，教師在開展教學活動時，既需要引導學生能夠更好地對知識的學習，同時又需要對其價值理念、心理狀態(tài)以及行為意識進行良好的關注，才能使學生在更好的學習環(huán)境中健康成長。因此，競賽式教學法在英語課堂中的應用，不僅起到激發(fā)學生學習積極性的教育作用，也可以使其在競賽過程中，充分感受到團隊協(xié)作的重要性與集體歸屬感。而且競賽活動的開展，肯定既有成功又有失敗。教師需要引導學生形成良好的自我認知，并樹立正確的價值理念：在取得優(yōu)異成績、獲得成功時，能夠不驕不躁，繼續(xù)努力;在面對失敗時，也不能灰心喪氣，而是不斷改進自己的問題，直到走向成功之路。通過對學生心理承受能力的不斷提高，不僅可以更好地使學生樹立正確價值觀念，也在鼓勵其能夠從失敗中吸取經(jīng)驗教訓同時，養(yǎng)成學生堅韌不拔、勇于挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)，從而為其未來的更好發(fā)展打下堅實的基礎。

二、小學英語課堂使用競賽式教學法的注意事項

1.競賽環(huán)節(jié)貼合實際。由于小學生年齡較小，所以自身的思維意識與價值理念正處于發(fā)育階段。而且這個時期的學生，往往更加習慣性地使用具象思維思考問題，所以教師在精心設計競賽環(huán)節(jié)的過程中，就需要從小學生的認知水平與個性化發(fā)展入手，使競賽環(huán)節(jié)貼合學生的實際學習情況。例如，很多小學生都有著較強的表現(xiàn)欲與好勝心，那么教師在設計競賽環(huán)節(jié)時，就需要精心設計獲勝者的獎勵，使學生能夠充分激起參與競賽活動的積極性。同時，教師也需要注意競賽內(nèi)容可以符合小學生學習需要與興趣，使其既可以激發(fā)學習積極性，又能夠保證學習質(zhì)量的快速提升。

2.鼓勵全體同學積極參與。由于班級學生的學習能力、性格特點有很大的不同，所以教師在使用競賽式教學法開展語文課堂時，不能一味地根據(jù)教學重點內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)，還需要及時對學生的課堂參與情況進行關注，不能使任何一位同學掉隊。教師可以在小組人員分配時，對班級里的每位同學實際情況做到心中有數(shù)，注意將性格活潑與性格較為敏感、害羞的學生搭配成組，使雙方在性格互補且相互幫助的過程中，共同完成對知識的學習，并朝著爭獲第一的方向努力邁進，進而在相互成就與促進中，使不同性格的學生都能夠獲得全面發(fā)展，更加積極地參與到英語課堂知識的學習活動中。

三、小學英語課堂使用競賽式教學法的具體途徑

1.引入競賽環(huán)節(jié)，開展課文閱讀教學。課文教學是小學英語課堂的重點內(nèi)容，可以使學生將記憶的單詞與詞組，融會貫通地應用于閱讀課文過程中，從而在增強學生分析能力、語言應用能力以及閱讀能力的同時，保證其更好地將知識進行內(nèi)化，以達到提升學習效率的目的。因此，閱讀課堂能否取得教學效果，對學生整體學習水平的提升至關重要。教師可以通過競賽式教學方法的引入，鼓勵學生能夠在相互合作中，以比賽的形式參與閱讀課堂，從而在熱烈、民主、有趣的學習環(huán)境中，推進學生學習能力、競爭意識以及學習積極性的快速提升。

例如，在進行蘇教譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 “Would you like a pie？”教學活動時，本節(jié)課需要學生能夠在掌握重點單詞與句型的同時，可以利用“用 Would you like...？”“What about...？”“Yes， please./ No， thank you.”句型的使用，學會與他人進行交流。為了使學生能夠充分激發(fā)閱讀積極性，教師可以將班級學生分為若干學習小組，鼓勵學生共同閱讀課文，并以講故事的方式展示小組學習成果，向其他小組成員對課文內(nèi)容進行描述。而教師則需要根據(jù)學生的整體學習情況為其打分，挑選出表現(xiàn)最優(yōu)的小組作為第一名，并為其頒發(fā)精心制作的獎狀，授予本節(jié)課的學習之星。由于學生都想獲得學習之星的稱號并收獲獎狀，所以學生在參與知識學習的過程中，會更加努力積極，對課文進行語句分析的過程中也會更加認真，并通過思維意識的延展，保證學習效率與閱讀質(zhì)量得到更好提升。

2.設計比賽活動，開展單詞教學。英語作為世界上詞匯量最多的語言之一，想要打好英語知識的基礎，就要保證充足的詞匯量。對于小學生來講，學習英語知識的難點，在于詞匯積累不夠。但不少學生由于年齡較小，十分活潑好動，總是對機械性記憶單詞的學習方法十分抗拒。因此，教師在進行單詞教學活動時，可以通過競賽式教學方式的引入，尋找符合小學生個性化發(fā)展以及學習需要的競賽環(huán)節(jié)，充分激發(fā)其單詞學習積極性，進而在更好提升學生學習質(zhì)量的同時，保證教學工作有序開展。

例如，在進行蘇教譯林版小學英語三年級下冊Unit2 “In the library”教學活動時，本節(jié)課需要學生掌握“english”“talk”“shout”“eat”“your”“l(fā)ibrary”“here”等單詞，為了使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，與教師共同完成對單詞的學習，教師可以將單詞意思以卡通畫的形式表現(xiàn)出來，在課上舉辦單詞含義搶答比賽，請學生能夠根據(jù)教師出示的圖片進行搶答，第一時間用英語說出圖片代表物品的英文，可以加一分;如果可以正確地拼寫出單詞，則能夠加兩分。最后統(tǒng)計出哪位學生的得分最高則獲得勝利，可以收到由教師親自頒發(fā)的“單詞記憶小能手”獎狀。在這種有趣的比賽活動中，不僅整體的學習氛圍十分輕松，而且寓教于樂的方式也更能夠激發(fā)學生主動參與英語知識學習的積極性，進而在競爭意識的驅(qū)動下，可以始終保持學習熱情，并在潛移默化的過程中，達到提升學習質(zhì)量的目的。

3.打破傳統(tǒng)規(guī)則，開展寫作教學。寫作教學作為考察學生語言應用能力以及知識學習能力的重要內(nèi)容，很多小學生可能單詞積累量足夠，而且對語法、時態(tài)的應用也沒有問題。但是一到寫作環(huán)節(jié)就感覺十分吃力，總是不知道如何下筆。那么教師為了解決學生寫作難的問題，就可以在開展教學活動時，通過競賽式教學法的引入，打破傳統(tǒng)的寫作規(guī)則，鼓勵學生調(diào)動思維意識，發(fā)揮想象能力，通過自身情感的融入完成對英語作文的創(chuàng)作。同時，教師也需要保護學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)作能力，注意對學生創(chuàng)作形式的引導，并不局限于傳統(tǒng)的寫作規(guī)則，可以使學生通過詩歌散文、日記、短詩等多種形式，鍛煉英語寫作技巧，從而在更好提升學生語言應用能力的同時，使其獲得全面發(fā)展。

例如，在講解完蘇教譯林版小學英語三年級下冊Unit4 “Where's the bird”后，教師就可以提問學生“The beautiful bird is everyone's good friend， so please imagine where the bird finally flies through the play of imagination？”并以“The destination of birds”展開合理想象創(chuàng)作文章。教師不要求學生寫作題材，只要充分發(fā)揮自身想象進行創(chuàng)作就可以。教師為了鼓勵學生積極參與，可以舉辦寫作比賽，并挑選出五篇優(yōu)秀作文頒發(fā)“作文寫作小能手”獎狀。在比賽氛圍的感染下，學生學習熱情被充分激發(fā)，而且思維意識也很容易被調(diào)動，進而創(chuàng)作出更加富有生命力的英語作文，保證教學工作更好地開展。

四、結語

總而言之，隨著提升學生綜合素養(yǎng)的教育理念越來越深入人心，很多教師都根據(jù)教育改革發(fā)展要求，紛紛對自身落后的教育觀點進行改變，并積極從學生的認知水平、智力要求以及學習積極性入手，有針對性地對授課手段進行完善與改良，希望可以在建立更加滿足學生學習興趣的高質(zhì)量課堂中，使其獲得更加全面的發(fā)展。而競賽式教學法的引入，可以更容易地激起學生學習英語知識的積極性，并通過不斷探索與創(chuàng)新加強學習成效，進而使學生獲得更加全面的發(fā)展。

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