龔虹

內(nèi)容摘要：寫(xiě)作教學(xué)因缺乏針對(duì)性與過(guò)程性指導(dǎo)，成為教學(xué)薄弱點(diǎn)?；诓烤幗滩淖x寫(xiě)結(jié)合的編寫(xiě)體例，從“群文閱讀”理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)情重新整合教材，同時(shí)利用對(duì)比法和歸納法引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作要點(diǎn)的總結(jié)與運(yùn)用。以實(shí)踐課例為切入點(diǎn)，通過(guò)分項(xiàng)訓(xùn)練，探究作文過(guò)程化訓(xùn)練的可行性，以期切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 單元整合 群文閱讀 初中語(yǔ)文

作文，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。從基本的遣詞造句，到內(nèi)秀于文字深處的思維觀點(diǎn)，這些都能在其中清晰顯現(xiàn)?，F(xiàn)在的初中生不缺乏閱讀材料，但紛繁蕪雜的原生態(tài)閱讀，也讓他們空有量的積累，沒(méi)有質(zhì)的飛越。老師單一守舊的教學(xué)模式，同樣使得作文成為教學(xué)禁地。面對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際，作文教學(xué)的改變顯得極為必要與迫切。

可喜的是，當(dāng)前部編版教材為這一需求提供了可能。編寫(xiě)體例上，每一單元都有其單元主題與目標(biāo)，寫(xiě)作訓(xùn)練滲透在整個(gè)大的單元之中。先是讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)而再通過(guò)配套的寫(xiě)作訓(xùn)練，做到學(xué)以致用。從這一設(shè)計(jì)思路來(lái)看，相比與之前的蘇教版，部編版的編寫(xiě)重點(diǎn)更為清晰，向課文學(xué)寫(xiě)作，有針對(duì)性地以讀促寫(xiě)。內(nèi)容上，課文依然是代表性的大家之作，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。充分利用好這套教材，為作文教學(xué)的改變提供了指導(dǎo)性思路。

寫(xiě)作從不是無(wú)源之水，所謂的妙手偶得，也都是大量閱讀與深入思考的外在表現(xiàn)。葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀與寫(xiě)作，吸收與表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外，當(dāng)然與吸收有密切的關(guān)系”“讀得其方，寫(xiě)作能力亦即隨而增長(zhǎng)?！雹俪踔猩鷱淖x到思再到寫(xiě)的過(guò)程是脫節(jié)的。所以不妨專注于教材資源，以文促思，以讀促寫(xiě)。

一.開(kāi)發(fā)教材 整合課文

部編版教材雖然在編寫(xiě)上有其內(nèi)在線索，但在具體教學(xué)時(shí)，因?qū)W情不同，又必須對(duì)課文進(jìn)行重新整合，從具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)再歸類。

整合課文時(shí)應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面考慮：一是有針對(duì)性，既是針對(duì)文本，也是針對(duì)學(xué)生。一篇文章可以挖掘到什么程度，有其闡釋的限度，不能為了挖掘而造成過(guò)度解讀。不同的學(xué)生，挖掘的尺度要適度，以學(xué)定教。二是多角度，一篇文章可以分屬于好幾個(gè)專題，反復(fù)咀嚼品味，比如《紫藤蘿瀑布》在寫(xiě)作技法上既可以學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物，有可以體會(huì)托物言志之妙。三是有效性。文章整合最終是為教學(xué)服務(wù)，怎么教？學(xué)生能夠達(dá)到何種效果？這些都要在開(kāi)發(fā)整合時(shí)有充分預(yù)設(shè)，讓學(xué)生有效地參與。

初中生作文中形象塑造的薄弱使得文章空泛無(wú)味。綜合以上考慮，教師以部編版初中語(yǔ)文七下1-3單元課文為基礎(chǔ)閱讀材料，根據(jù)學(xué)情與教學(xué)實(shí)際，重新整合課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)如何有效運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)塑造人物形象，對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)程化教學(xué)指導(dǎo)。

第一，細(xì)節(jié)描寫(xiě)。主要將《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中外貌細(xì)節(jié)，《回憶魯迅先生》中生活習(xí)慣細(xì)節(jié)和神態(tài)細(xì)節(jié)，《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中語(yǔ)言細(xì)節(jié)，以及《老王》和《臺(tái)階》中動(dòng)作，神態(tài)等細(xì)節(jié)的片段進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀感知。

第二，環(huán)境描寫(xiě)，從側(cè)面塑造人物形象。這里主要選擇較為典型的《老山界》，如其中夜晚翻山部分和半夜露宿山上部分。環(huán)境描寫(xiě)常常是學(xué)生在塑造人物時(shí)最容易忽視的方法，為了讓學(xué)生更直觀感受，貫徹群文閱讀理念，在教學(xué)中同時(shí)引入這樣兩段文字進(jìn)行比較閱讀。“材料一：去年暑假，正趕上鄰村放電影。那天晚上，我偷偷地與幾個(gè)小孩兒去看電影了。電影散場(chǎng)時(shí)，夜已經(jīng)很深了，我愉快地往回走?！薄安牧隙弘娪吧?chǎng)時(shí)，夜已經(jīng)很深了，滿天的繁星就像集鎮(zhèn)小攤上賣(mài)的發(fā)光的銀紐扣，一閃一閃，好看極了！柔柔的月光灑滿了小路，一陣陣略帶涼意的風(fēng)，吹過(guò)樹(shù)林“沙沙”地響，吹在臉上就像姥姥講的故事中的仙女在用手撫摸我的臉蛋一樣?！?/p>

二.群文閱讀 歸納技法

行之有效的開(kāi)發(fā)與整合是作文教學(xué)前期必要的準(zhǔn)備工作，但在教學(xué)實(shí)踐中能否發(fā)揮預(yù)期效果還需要合理的教學(xué)方法?；趯W(xué)情，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三點(diǎn)：1.自主閱讀文章，圈畫(huà)出典型的展現(xiàn)人物形象語(yǔ)句;2.比較異同，歸納寫(xiě)作技巧;3.在體會(huì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)片段練習(xí)。

群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力和整體思維能力有較高的要求。在學(xué)生開(kāi)闊宏觀大視野之前，教師仍需要進(jìn)行微觀，具體化指導(dǎo)，提供閱讀支架。教學(xué)實(shí)踐是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以采取“群文共讀”的形式，直接圍繞問(wèn)題，比如：這些篇文章中有哪些讓你印象深刻的人物描寫(xiě)語(yǔ)句？作者如何讓人物躍然紙上的？你有了哪些寫(xiě)作上的啟發(fā)？從寫(xiě)作技巧角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，探討歸納。

學(xué)生在對(duì)比閱讀第一組文章時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，無(wú)論是對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)還是生活習(xí)慣上的描寫(xiě)都是細(xì)致入微的。比如《臺(tái)階》中“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土?！睂W(xué)生閱讀時(shí)對(duì)“嵌”這個(gè)字頗有感觸，能在行文邏輯上肯定這里的精妙，同時(shí)更是能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)準(zhǔn)確體會(huì)到父親的辛勞。學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組合作的形式，發(fā)現(xiàn)了很多諸如此類的細(xì)節(jié)。最后，教師再選取典型片段呈現(xiàn)在課件上，進(jìn)一步總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以是多角度的，要靈活運(yùn)用。

第二組文章為《老山界》與課外片段?！独仙浇纭分袑W(xué)生關(guān)注的仍是一些正面描寫(xiě)的語(yǔ)句，這一問(wèn)題也反映在習(xí)作中——側(cè)面描寫(xiě)是短板。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生找側(cè)面描寫(xiě)語(yǔ)句，開(kāi)辟另一路徑。引導(dǎo)后，文章中幾處典型的環(huán)境描寫(xiě)引起學(xué)生關(guān)注，如“從山腳向上望，只見(jiàn)火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來(lái)，分不出是火把還是星星?！鄙饺绱穗U(xiǎn)峻，那行走在其上的紅軍戰(zhàn)士呢？其不畏艱難，樂(lè)觀精神也就可見(jiàn)一斑。再結(jié)合補(bǔ)充的片段對(duì)比閱讀，環(huán)境描寫(xiě)在塑造人物形象上的作用也就不言而喻。

只是研讀到這里，學(xué)生對(duì)如何塑造人物尚且停留在零碎的感受上。為進(jìn)一步習(xí)得寫(xiě)作技巧，教師再次巧設(shè)問(wèn)題支架：這些文章在寫(xiě)作技巧上有共同點(diǎn)，但在具體使用中不同的文章是否又有不同？有沒(méi)有極盡細(xì)節(jié)描寫(xiě)之能事，面面俱到？

學(xué)生繼續(xù)回歸文章，思考比較后不難得出，無(wú)論是哪一種描寫(xiě)方法的選擇與使用都應(yīng)當(dāng)緊扣中心，如《臺(tái)階》中老實(shí)淳樸的父親就并未使用語(yǔ)言描寫(xiě)。

作文教學(xué)中，學(xué)生帶著問(wèn)題研讀教材，通過(guò)思考、討論、提煉，共同歸納出寫(xiě)作技法，最終內(nèi)化為自身所得，為遷移到自己的寫(xiě)作中打下基礎(chǔ)。

三.知識(shí)遷移 夯實(shí)學(xué)力

1.學(xué)以致用，在感悟中寫(xiě)作

積累寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練寫(xiě)作思維是相輔相成的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中往往讀寫(xiě)分離，缺乏系統(tǒng)的、過(guò)程性的寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，學(xué)生直接從大處入手，也就無(wú)從下手。隨文學(xué)寫(xiě)，利用學(xué)生已有的閱讀體悟，課堂上教師趁熱打鐵，安排相對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)分項(xiàng)訓(xùn)練。

教師設(shè)計(jì)以下題目進(jìn)行練習(xí)：故鄉(xiāng)總是讓人魂?duì)繅?mèng)縈，是否有這樣一個(gè)人讓你時(shí)常想起？運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)一個(gè)人物片段，題目自擬。

以下為學(xué)生課堂習(xí)作：

燒餅師傅首先抓了一把面粉，灑在桌上，加水，把面揉勻，再放入糖與蔥花，做成相等的小塊，用手按扁，中間再刷油，包成圓形。再按成小餅，然后再用搟面杖一搟，再撒上香香的芝麻，一個(gè)燒餅就做好了。

他把餅一個(gè)又一個(gè)拿在手中，伸進(jìn)爐內(nèi)，嫻熟地向壁上一貼，出爐一股濃郁的芝麻香撲鼻而來(lái)，輕輕咬一口，外皮酥脆，夾在燒餅里的糖甜甜的，仿佛在我的舌尖哼起了輕音樂(lè)。

2.互動(dòng)評(píng)價(jià)，在思辨中升格

針對(duì)這一片段，教師組織學(xué)生在圍繞閱讀所學(xué)的基礎(chǔ)上互評(píng)談感受，從寫(xiě)作目的、寫(xiě)作手法的靈活運(yùn)用的角度交流自己的看法。學(xué)生多數(shù)在肯定運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)的同時(shí)，也提出不符合寫(xiě)作要求，以及寫(xiě)的燒餅師傅形象不具體，過(guò)于空洞的問(wèn)題。教師從“空洞”這一話題切入，追問(wèn)學(xué)生可以進(jìn)行哪些修改，并說(shuō)明理由。在適時(shí)指導(dǎo)下，學(xué)生也就會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)筆之前，要做到心中有中心，才能避免漫無(wú)目的地描摹畫(huà)面。以下是修改后片段：

嘈雜的街市，婉轉(zhuǎn)的昆曲飄入耳內(nèi)，循聲望去竟是一家燒餅店。進(jìn)去，一個(gè)女人悠悠然烤著燒餅，生意并不好。燒餅是頂餓的，在我眼里便是粗糧。而這個(gè)女人，全然沒(méi)有做燒餅的樣子。她頭發(fā)盤(pán)得又高又齊，繡花的裙邊隨著身體律動(dòng)，買(mǎi)份燒餅還要喝茶，可真是做作。

她開(kāi)始做燒餅了。先將一小把面粉灑在桌上，摻入適量的水，用手將一個(gè)個(gè)小面團(tuán)聚集了周圍其他面粉，順勢(shì)揉搓，隨后用雙手把面揉勻，手不停歇，就這樣將近十分鐘，不斷重復(fù)。看了這番景象，不免有些驚訝：“一個(gè)面團(tuán)為什么揉這么久？”“這樣才筋道酥軟。”聽(tīng)后，我似懂非懂，可女人已經(jīng)投入了下一道工序。店外，車水馬龍，人煙馬嘶，仿佛都與這女人無(wú)關(guān)。她給面團(tuán)撒上一層桂花，一層白糖，再刷上一層油，輕柔的手指將邊緣一點(diǎn)點(diǎn)卷起，又一次次按壓，貼于爐灶之內(nèi)，立刻香氣撲鼻。

喝著茶水，吃著燒餅，賞著昆曲，剩下的便只有對(duì)女人的贊嘆?！白鰺炑剑辈坏谩迸诵δ樣?，留下了只屬于故鄉(xiāng)的獨(dú)一份美麗。

修改后的語(yǔ)段，學(xué)生交換互評(píng)，教師點(diǎn)撥，學(xué)生在如何將人物塑造傳神的技法上有更深入的理解。

從整合范例到方法分析再到寫(xiě)作運(yùn)用，在具體化的分項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生能夠逐步深入教材，訓(xùn)練思維。初中生碎片化的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)是他們的寫(xiě)作原料，教師需引領(lǐng)他們對(duì)原料進(jìn)行打磨加工，并進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣才能形成良好的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作不是聽(tīng)天由命，教師可以教，也必須教。當(dāng)然，也不能一蹴而就，教學(xué)的每個(gè)階段“教什么”“怎么教”，如何切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力，最終在閱讀能力與寫(xiě)作能力提升的基礎(chǔ)上，達(dá)到觸類旁通，內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力，這仍然需要一個(gè)過(guò)程，不能急功近利。

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注 釋

①葉圣陶.如果我當(dāng)教師[J].基礎(chǔ)教育，2008（06）.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）