倪靜

內(nèi)容摘要：通過(guò)對(duì)比不同時(shí)間段、同一授課篇目的兩堂名師公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄，來(lái)分析比較兩者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并總結(jié)分析。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及到的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)、要求等，總括出蘇軾詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容可分為三方面：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)及情意知識(shí)，以此方便教師從不同方面進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)內(nèi)容 蘇詞

《江城子·密州出獵》，選自人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第十二課《詞四首》，2011年，我國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師——余映潮曾在石家莊的一所中學(xué)進(jìn)行《江城子·密州出獵》的公開(kāi)課展示，2018年，四川省眉山東坡蘇祠中學(xué)的鄧湘娟老師也同樣為我們展示了一堂優(yōu)質(zhì)的《江城子·密州出獵》公開(kāi)課，時(shí)隔七年，同樣的一首詞，兩位老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程都有所區(qū)別?，F(xiàn)就教學(xué)內(nèi)容來(lái)具體分析：

一.教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)比

余映潮老師作為一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)功力深厚的名師，所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入偏重知識(shí)點(diǎn)的傳授，在PPT上羅列了蘇軾的生平、此詞的創(chuàng)作背景，以及密州詞在詞壇上的重要地位，并讓學(xué)生朗讀PPT所示的內(nèi)容。余老師所使用的課堂導(dǎo)入是一種直接導(dǎo)入，并沒(méi)有使用過(guò)多的技巧，較為常見(jiàn)。

鄧湘娟老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)也選擇了與余老師大致相同的內(nèi)容，不同之處在于鄧?yán)蠋熯\(yùn)用了講故事的敘述語(yǔ)氣將蘇軾到密州任職的原因向?qū)W生娓娓道來(lái)，另外，鄧湘娟老師還引用了蘇轍《超然臺(tái)賦》中的一句話：

“受命之歲，承大旱之余孽，驅(qū)除螟蝗，逐捕盜賊，廩恤饑饉，日不遑給?！?/p>

以此來(lái)揭示這首詞的創(chuàng)作背景，蘇軾就是在這樣的社會(huì)背景下寫(xiě)出了這首豪情漫天的《江城子·密州出獵》。

鄧?yán)蠋熢趯?dǎo)入環(huán)節(jié)既運(yùn)用了故事化敘述語(yǔ)氣，也引用了一段文言文，在九年級(jí)這一學(xué)段，學(xué)生對(duì)于文言文接觸的還不多，所引用的《超然臺(tái)賦》這一句話中就出現(xiàn)了五個(gè)生字，初中學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。

（二）小結(jié)

通過(guò)分析兩堂課的導(dǎo)入，我們可以看到不同教學(xué)風(fēng)格的老師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式各有不同，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論，古詩(shī)詞導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可從以下幾方面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)：

1.用語(yǔ)準(zhǔn)確

從不同年齡段學(xué)生接受層次出發(fā)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)入語(yǔ)。九年級(jí)同學(xué)思維已趨向成熟，故事敘述語(yǔ)氣如果用在七年級(jí)的教學(xué)中就更為符合學(xué)生認(rèn)知和心理了。

2.營(yíng)造情境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，古詩(shī)詞與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離感，就需要教師來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。通過(guò)音樂(lè)、圖片、視頻等多媒體教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞意境相符合的氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的審美體驗(yàn)與生活積累。

3.以情激情

每首詩(shī)詞都表達(dá)了特定的情感，教師可摒棄理性冷靜的態(tài)度，轉(zhuǎn)而以感性的態(tài)度來(lái)教學(xué)，在課堂一開(kāi)始就通過(guò)自身的激情感染學(xué)生，有利于引起學(xué)生共鳴，激發(fā)相應(yīng)情感。像《江城子·密州出獵》這樣豪邁的詩(shī)詞，教師可以先入為主進(jìn)行激情朗讀，為這堂課奠定情感基調(diào)。

4.尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)

兩位老師都選擇在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示該詞的寫(xiě)作背景，清晰明了，但從新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，教師的講解并不能代替學(xué)生的思考?！督亲印っ苤莩霁C》這首詞初讀時(shí)很容易讀出蘇軾的豪情，但他的樂(lè)觀曠達(dá)，濟(jì)世情懷卻是需要學(xué)生通過(guò)課堂上的細(xì)讀來(lái)品味的。所以，從學(xué)生主體性角度來(lái)說(shuō)，作者寫(xiě)作背景在細(xì)讀品味階段提出更為合適。

二.教學(xué)內(nèi)容

（一）課例內(nèi)容

1.對(duì)葉嘉瑩詩(shī)歌鑒賞理論的引用

余映潮老師將本節(jié)課內(nèi)容分為三個(gè)板塊：“知、意、情”，其中“知”是包括作者的生平、創(chuàng)作背景、了解密州詞在詩(shī)歌發(fā)展史上的重要性、理解詞中注釋的意思以及知道豪放詞的誦讀方法;“意”包括：理解詞中注釋的意思，理解寫(xiě)作手法：詞性活用、句法變換、用典、用韻;“情”指品析、感受、欣賞作者在這首詩(shī)里面表達(dá)的情感意志。

在“知”的板塊，余老師第一次引用葉先生的評(píng)論：“蘇詞之最值得人注意的一點(diǎn)特色，就是其氣象之博大開(kāi)闊，善寫(xiě)高遠(yuǎn)之景色，而充滿感發(fā)之力量[1]?！币源藖?lái)揭示這首詞的情感基調(diào)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在“意”的板塊，余老師化用葉先生在《論蘇軾詞》中的點(diǎn)評(píng)，提出蘇軾的“用世之志”和“曠達(dá)襟懷”是讀蘇詞的背景，由表及里，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。最后，在欣賞活動(dòng)——“情”板塊，余老師用葉先生“看蘇東坡不要只看他豪放，要看他的忠義的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的曠逸的襟懷[2]?！边@一句話來(lái)讓學(xué)生了解蘇軾獨(dú)特的個(gè)人魅力，東坡詩(shī)詞中不僅是豪放，其中有更深刻的意味，讓學(xué)生對(duì)蘇軾有更加理性的、多角度的認(rèn)識(shí)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了余老師的板塊式教學(xué)模式，所設(shè)計(jì)的各個(gè)板塊間一一對(duì)應(yīng)，教學(xué)思路明晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。并且在每個(gè)板塊的末尾，三次引用葉嘉瑩評(píng)蘇軾的話作為總結(jié)，反復(fù)鋪墊，反復(fù)深化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美品析的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞蘇軾詩(shī)文三個(gè)方面的要求，探究文本的價(jià)值之所在。

2.“旁征博引式”的引用

比起余映潮老師，鄧?yán)蠋煹恼n更注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延申：

在賞析蘇軾的形象時(shí)，鄧?yán)蠋熣f(shuō)：“蘇軾作為一個(gè)文臣，有這樣的想法其實(shí)由來(lái)已久?！辈⒁锰K軾的其他詩(shī)文來(lái)突顯蘇軾性格中的恣意豪放，同時(shí)，還補(bǔ)充了“詩(shī)莊詞媚”的背景，以及蘇軾《與鮮子駿書(shū)》和俞文豹《吹劍錄》中的語(yǔ)句來(lái)向?qū)W生揭示《江城子·密州出獵》在詞壇上的重要地位。

從中可以看出，鄧?yán)蠋煹奈膶W(xué)素養(yǎng)深厚，并為此課準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)內(nèi)容，從宋詞的文體到蘇軾的性格特征再到《江城子·密州出獵》的特殊藝術(shù)價(jià)值，以一種“旁征博引”的方式來(lái)拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)面，有利于學(xué)生自覺(jué)建立起中國(guó)古代文學(xué)史的框架意識(shí)。

鄧?yán)蠋焸湔n充分、詳細(xì)，擴(kuò)展了學(xué)生的文學(xué)積累，有人說(shuō)：“語(yǔ)文課堂之后，才是學(xué)生語(yǔ)文生活的開(kāi)始?！币虼?，古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的選取重點(diǎn)，不僅僅在于詩(shī)詞本身，其背后蘊(yùn)含的中華民族文化也是需要我們?nèi)ネ诰虻摹?/p>

三.古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容

兩位老師選取的不同教學(xué)內(nèi)容，一位是通過(guò)三個(gè)教學(xué)板塊層層深入，另一位是以問(wèn)題探究為主導(dǎo)進(jìn)行多方面的鋪陳，兩位老師都是語(yǔ)文名師，所組織的教學(xué)內(nèi)容都十分具有值得肯定和借鑒之處。

根據(jù)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）學(xué)習(xí)任務(wù)群5 “文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，可將古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容可以分為三方面：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、情意知識(shí)。

（一）系統(tǒng)的陳述性知識(shí)

古詩(shī)詞教學(xué)的陳述性知識(shí)包括古詩(shī)詞的發(fā)展流程、古詩(shī)詞的音律、體式及特定意象的含義等基本知識(shí)。過(guò)去單篇詩(shī)詞的講解不利于學(xué)生建立系統(tǒng)的古詩(shī)詞發(fā)展源流，學(xué)生脫離了教材，往往無(wú)法順利完成系統(tǒng)知識(shí)的遷移，獨(dú)立鑒賞詩(shī)歌就會(huì)有一定難度。

（二） 完整的程序性知識(shí)

語(yǔ)文是兼具工具性和人文性的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知的同時(shí)，在中學(xué)階段還需要學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用的一定的技能，主要詩(shī)歌鑒賞方法主要有：知人論世、比較鑒賞、讀寫(xiě)結(jié)合。

1.知人論世法

在《江城子·密州出獵》這首詞的教學(xué)過(guò)程中，兩位老師都用了“開(kāi)門見(jiàn)山”式的方法介紹寫(xiě)作背景，在作者創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)的情況下這是古詩(shī)詞常見(jiàn)的理解、鑒賞方法。

2.比較鑒賞法

詩(shī)和詞在意境上及語(yǔ)言特色方面的不同。這就決定了同樣題材和內(nèi)容的詩(shī)和詞，會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的特點(diǎn)和風(fēng)格。因此，教師可以運(yùn)用對(duì)比鑒賞的方式，分析同一作者寫(xiě)的同一題材的詩(shī)和詞有什么區(qū)別，或分析同一作者的豪放與婉約詞在風(fēng)格和思想感情上的不同。

3.讀寫(xiě)結(jié)合法

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遵循著認(rèn)知水平分類的發(fā)展規(guī)律，從低水平學(xué)習(xí)開(kāi)始，即從記憶和理解基礎(chǔ)知識(shí)和事實(shí)性概念，到高級(jí)學(xué)習(xí)分析和評(píng)價(jià)，最后達(dá)到創(chuàng)造的水平。讀寫(xiě)結(jié)合法有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步提高到創(chuàng)造水平的方法，可以說(shuō)，創(chuàng)造是對(duì)鑒賞的升華。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

（三）多元的情意知識(shí)

古詩(shī)詞蘊(yùn)含著多重的情意，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感的熏陶是古詩(shī)詞教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，特別是是要從多個(gè)方面進(jìn)行情意的感發(fā)，而不是局限于標(biāo)準(zhǔn)答案。比如從《江城子·密州出獵》當(dāng)中，我們既可以感受到蘇軾的社會(huì)責(zé)任感，也可以體會(huì)到其豪邁豁達(dá)的人生觀，還可以從熱愛(ài)祖國(guó)大好河山角度體會(huì)感情。在部編版九年級(jí)下冊(cè)教材單元導(dǎo)語(yǔ)中，提示我們“要注意把握古詩(shī)文的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情，并能夠運(yùn)用歷史眼光審視作品的當(dāng)代意義?！彼^“文史哲不分家”，語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是一門獨(dú)立的學(xué)科，也是幫助中學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)思考、表達(dá)能力的重要學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在歷史演變的進(jìn)程當(dāng)中，聯(lián)系作品背后的時(shí)代資料來(lái)分析作品，并回歸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尋找作品的當(dāng)代意義。

四.總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)比分析兩位老師同一篇目的教學(xué)，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，對(duì)比分析了兩位老師對(duì)蘇軾《江城子·密州出獵》教學(xué)內(nèi)容的選取，總結(jié)了課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的事項(xiàng)：首先是用語(yǔ)準(zhǔn)確，其次是營(yíng)造情境、以情激情，最后是尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，本文分析比較了兩種不同的引用內(nèi)容，一是一家之言，二是多方面評(píng)價(jià)，肯定了名家點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生理解鑒賞及文學(xué)素養(yǎng)方面能力提升的作用。最后，總結(jié)了中學(xué)階段三類古詩(shī)詞的不同知識(shí)，分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和多元的情意知識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中時(shí)應(yīng)按照中學(xué)生認(rèn)知符合學(xué)生規(guī)律合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉嘉瑩.唐宋詞十七講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007年1月版.

[2]余映潮，楊雪橋.余映潮老師《江城子·密州出獵》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014年34期.

注 釋

[1]葉嘉瑩：論蘇軾詞，北京：社會(huì)科學(xué)，1985年03期刊，第180頁(yè).

[2]葉嘉瑩：唐宋詞十七講，北京：北京大學(xué)出版社，2007年1月版，第262頁(yè).

（作者單位：蘇州科技大學(xué)文學(xué)院）