周瑾瑜

【摘 要】在語文教學(xué)采用單元整合的方式進行教學(xué)活動，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供了有效途徑?；诖吮尘埃瑢谡Z文要素的小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)進行了探索，基于文本內(nèi)容，讓單元目標整體化;進行整體實施，讓單元內(nèi)容聚焦化;關(guān)注人文情感，讓單元教學(xué)整體化能夠讓小學(xué)語文單元整體教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元閱讀;語文要素;整體教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在原有教材的基礎(chǔ)上，進行了適當?shù)男薷?，每個單元都增設(shè)了人文主題和語文要素，要求語文教師根據(jù)既定的人文方向來制定具體的教學(xué)活動。可以說，新出版的統(tǒng)編教材在某種程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，語文教學(xué)不再是“就一篇教一篇”，而是以單元為統(tǒng)籌，將相似要素、知識點進行連結(jié)。統(tǒng)編語文教材強調(diào)“人文主題”和“語文要素”雙線并行，教師在教授單元文章的同時，能夠讓學(xué)生針對同一主題擁有更深刻的認識與理解，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、基于文本內(nèi)容，讓單元目標整體化

（一）基于語文要素，確定單元目標

要將單元語文落實好，不可能一蹴而就，期望只通過一篇文章就能實現(xiàn)預(yù)期目標。教師應(yīng)當利用好單元整體架構(gòu)，結(jié)合同一單元下不同課文的特點來制定具體的教學(xué)目標，循序漸進地將單元語文要素落實好。

例如，在教學(xué)課文《白鷺》時，重點要放置于細節(jié)理解上，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注白鷺外形、動作的細節(jié)描寫，思考作者的描寫手法，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度去觀察和描寫;在教學(xué)課文《落花生》時，教學(xué)的重點應(yīng)放在提煉線索上，引領(lǐng)學(xué)生追蹤影響事件變化的線索，去體會花生身上所具有的特點，同時，試著揣摩作者的寫作目的，學(xué)習(xí)借物抒情的描寫手法;在教學(xué)課文《桂花雨》時，則要將重點放在情感動態(tài)上，嘗試從作者的視角去揣摩情感變化，體會作者對于故鄉(xiāng)的眷戀。

從整體上看，本單元首先借課文《白鷺》、《落花生》將語文要素的不同維度進行有效落實;接著通過課文《桂花雨》，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)借物抒情的描寫手法;最后再通過學(xué)習(xí)課文《珍珠鳥》，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，總結(jié)借物抒情寫作方法的運用。教材編者將本單元教學(xué)目標拆分至每一篇課文之中，引領(lǐng)學(xué)生感知、提煉，實現(xiàn)知識點的遷移和運用，這樣一來，既能夠?qū)⒕幷叩慕虒W(xué)用意充分體現(xiàn)，又充分滿足了學(xué)生當前的認知規(guī)律。此外，教師也要銘記，單元教學(xué)不可操切，應(yīng)緊緊圍繞本單元語文要素進行拆分，促成教學(xué)目標的達成。

（二）基于練習(xí)目標，整合單元目標

不同版本的教材在教學(xué)立意上有所差異，因而，即便是同一篇課文，在不同版本的教材中所要強調(diào)的教育目的也不盡相同?！厄鹋c雷達》是一篇具有科普意義的文本，也曾出現(xiàn)在不同版本的語文教材中。在過去的語文教材中，針對這篇課文，大多要求學(xué)生能夠“理解文章內(nèi)容”、“思考科學(xué)家們?nèi)绾瓮ㄟ^蝙蝠獲得思維啟迪”。與此不同的是，新出版的統(tǒng)編教材將該課文編寫在提問策略單元中，要求學(xué)生結(jié)合內(nèi)容自行設(shè)計問題。這也就意味著，教師不能沿用老舊的教學(xué)辦法來進行教學(xué)，而應(yīng)當根據(jù)該單元教學(xué)側(cè)重點進行課堂活動設(shè)計。如何才能立足于統(tǒng)編教材，從單元的整體出發(fā)確定好明確的教學(xué)目標呢？可以從細節(jié)抓起，找準單元要素與課后習(xí)題之間的聯(lián)系，明白編者意圖，進而去明確本節(jié)課的教學(xué)目標。

例如，在《蝙蝠與雷達》這篇課文中，課后練習(xí)部分共設(shè)計了三道習(xí)題，其考察目的分別指向問題的梳理、分類以及實踐運用，這樣的問題設(shè)計，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生針對疑問點進行具體化提問。從學(xué)生發(fā)展特征來看，小學(xué)生當前所具備的理性思維能力較弱，能夠提出的疑問通常只停留在內(nèi)容層面，鮮少有學(xué)生能夠針對文章結(jié)構(gòu)、寫作方法等進行提問。對此，教師應(yīng)作出以下幾點教學(xué)安排：第一，善用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中將遇到的難題標記出來，并整理成學(xué)習(xí)清單，嘗試性通過多次閱讀尋找解決問題的方法。第二，參考其他同學(xué)的問題和課后習(xí)題，并結(jié)合生活經(jīng)驗提出有價值的問題。第三，根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，善于從不同角度提出質(zhì)疑，并通過與他人的相互討論對問題進行總結(jié)和梳理，最終提煉出幾個有價值的問題。

本單元所設(shè)計三個課后習(xí)題直接揭示單元教學(xué)目標。其中，第一個目標同課文《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)目標相契合，可以作為教學(xué)內(nèi)容的延展和鞏固;第二個目標則與課文《蝙蝠和雷達》相契合，進一步明確了本單元的教學(xué)重點;第三個目標所對應(yīng)的課文是《呼風喚雨的世紀》，可以視為對下一單元學(xué)習(xí)的過度。這樣的課文編排，一方面為教學(xué)活動點明了重點，另一方面又將單元教學(xué)的主要思想進行了有效落實。

二、進行整體實施，讓單元內(nèi)容聚焦化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于通過整體實施的策略，讓單元閱讀教學(xué)內(nèi)容聚焦化，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）聚焦典型課文，感知語文要素

例如，在部編版小學(xué)語文五年級第一單元中，將課文《白鷺》作為開篇，也就意味著，本單元所需要落實的語文要素基本都在該課文中有所體現(xiàn)，接下來又該如何開展具體的教學(xué)活動呢？教師不妨以“精巧的詩”為抓手，進行統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。在此環(huán)節(jié)中，教師第一步需要通過全文閱讀提煉出文眼，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注細節(jié)，猜測白鷺的體型、羽毛顏色;其次，將目光聚焦于描寫語段，引領(lǐng)學(xué)生透過文字感受白鷺的形體美，去印證猜測;接著，將想象具體化，從關(guān)注外形逐步向關(guān)注白鷺的動態(tài)轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生自行組織語言去概括自己想象中的畫面;最后，進行全文總結(jié)，運用文字去描寫想象中的畫面。

教師先是借助猜測為學(xué)生建構(gòu)基本的認知，再引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，將學(xué)習(xí)對象進行具體化、直觀化，最后通過全文朗讀，進一步深化閱讀體驗。這種教學(xué)方法不僅能夠?qū)⒄Z文元素充分串聯(lián)起來，引領(lǐng)學(xué)生開展深入閱讀，更能有效激發(fā)學(xué)生們的言語學(xué)習(xí)的動力。

（二）進行整合融通，梳理語文要素

除了需要緊扣單元內(nèi)容落實語文要素外，教師還應(yīng)重視課堂互動，為學(xué)生創(chuàng)造課堂交流平臺，引領(lǐng)學(xué)生在交流中共同梳理單元內(nèi)容，并將課文整理成群文素材，讓學(xué)生進一步強化對課文的理解。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過以下步驟引領(lǐng)學(xué)生進行交流與探討。第一步，回顧單元的四篇課文，思考每篇課文都描寫了哪些事物？從何種角度去描寫？作者表達了什么樣的情感？第二步，評價“交流平臺”中出現(xiàn)的觀點，是否需要補充？第三步，選出本單元課文中給你留下最深刻印象的一篇，說說原因。最后，總結(jié)收獲，嘗試著運用本單元所學(xué)的語文元素（確定描寫對象、選材、角度）寫一篇文章。

回顧整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從單元的整體架構(gòu)出發(fā)，將“交流平臺”作為教學(xué)活動的主要載體，帶領(lǐng)學(xué)生對整個單元的課文內(nèi)容統(tǒng)整、交流，把單元語文要素內(nèi)容層面提升到了反思層面，進一步深化了學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

三、關(guān)注人文情感，讓單元教學(xué)整體化

語文教學(xué)屬于人文教學(xué)的其中一個分支，因此，語文教學(xué)同樣要重視人的文化。教師可以從與人有關(guān)的文化著手，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和體會作者透過文字所要表達的情感。

例如，一位教師在教學(xué)三年級上冊的第八單元時，本單元主題為“美好的品質(zhì)”，共包含《司馬光》、《掌聲》、《灰雀》以及《手術(shù)臺就是陣地》四篇課文。教師可以在每篇課文中提煉出一個人或是提煉出值得學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)，以此來整合單元教學(xué)目標，幫助學(xué)生認識“美好品質(zhì)”。

基于單元整體來提煉教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠明確教學(xué)目標，更能讓學(xué)生留下深刻印象，讓學(xué)生受到課文影響，逐漸培養(yǎng)起美好品質(zhì)。

總而言之，單元語文要素不僅是統(tǒng)編版語文教材的創(chuàng)新點，更是提高語文課堂教學(xué)效果的重要手段，它為教師點明了教學(xué)內(nèi)容和目標，同時還兼顧“人文主題”和“語文要素”，有助于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課綱背景下，教師要善于將單元教和語文要素整合起來，進一步明晰教學(xué)目標與過程，提高單元整體教學(xué)的效果。