謝海平

【摘 要】新課程改革呼喚教育者著眼于、著力于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。統(tǒng)編版語文教材采用雙線組元的編排方式，單元主題鮮明而聚焦?；谏疃葘W(xué)習(xí)的理念，采用單元整體教學(xué)的方式，可以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);單元整體教學(xué)

《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中這樣定義“深度學(xué)習(xí)”：在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。統(tǒng)編版語文教材采用“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的方式編排，鮮明而聚焦的單元主題為師生基于教材展開深度學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件。

基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)指以單元為教學(xué)單位，圍繞聚焦的單元主題，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，形成能力，提升素養(yǎng)。筆者以五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”單元為例，探討教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、鏈接生活，以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

華東師范大學(xué)楊向東教授認(rèn)為：情境是素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)和當(dāng)下生活之間的關(guān)聯(lián)顯得尤為重要。

民間故事雖然創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，但是與學(xué)生的真實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)世界有著極為密切的聯(lián)系，深受學(xué)生歡迎。大多數(shù)學(xué)生都有聽奶奶（姥姥）講故事的美好經(jīng)歷，許多學(xué)生家中的老人都是講故事的能手，這就是寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的教學(xué)資源。本單元安排的第一篇課文《獵人海力布》是一則在中國大地流傳甚廣的蒙古族民間故事;第二篇課文《牛郎織女》是中國四大民間故事之一，充滿傳奇色彩，可謂家喻戶曉。學(xué)生在對(duì)話文本之前對(duì)這兩篇民間故事已有一定的了解。根據(jù)學(xué)生情況，最大限度地用好教材，使課程內(nèi)容情境化，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。基于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)語開啟整個(gè)單元的學(xué)習(xí)之旅：“一顆神奇的寶石，一張會(huì)飛的牛皮，一座喜鵲搭成的橋，一雙化蝶的人……同學(xué)們，讓我們?cè)谪S富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，走進(jìn)美麗的民間故事，感受無窮魅力，感悟無限智慧，傳承中華文化?！睆膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，激活學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、傳承民間故事的欲望，積極地在真實(shí)的生活情境之中學(xué)故事、聽故事、講故事，升騰起對(duì)中華燦爛民間文化的熱愛之情。這樣真實(shí)可感的情境創(chuàng)設(shè)，能夠更加有效地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)，迅速對(duì)接新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、確立主題，以系統(tǒng)思維整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

本單元選編了兩篇民間故事，以及“口語交際：講民間故事”“習(xí)作：縮寫故事”《快樂讀書吧》等內(nèi)容，如果教師按部就班線性教學(xué)，會(huì)將閱讀、口語、習(xí)作人為割裂，學(xué)生所需要發(fā)展的語言、思維等方面的核心素養(yǎng)也隨之被割裂成幾個(gè)部分。只有在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性，提煉出單元主題，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能讓核心素養(yǎng)落地生根。

民間故事中動(dòng)人的情節(jié)，神奇夸張的想象，正契合了小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，讓學(xué)生愛讀愛聽。故事中精彩的人物形象，對(duì)正義的歌頌，對(duì)弱小的同情，對(duì)美好生活的期盼，對(duì)于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀大有益處?；诖耍覀兇_立“美麗的民間故事”這個(gè)主題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程變成一次浪漫的故事之旅。圍繞這一主題設(shè)計(jì)了三大板塊，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。具體來說：第一板塊“感受美”，主要活動(dòng)是整體感知，幫助學(xué)生樹立整體意識(shí)，統(tǒng)攝整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生瀏覽單元課文，學(xué)習(xí)用簡潔的語言概括故事大意，初步感受民間故事的古老優(yōu)美;第二板塊“欣賞美”，主要活動(dòng)是閱讀賞析，教師瞄準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，合理取舍，突出重點(diǎn)，將精讀與略讀相結(jié)合，學(xué)生閱讀、比較、辨析、反思，在積極的言語實(shí)踐和思維活動(dòng)中提升學(xué)科素養(yǎng);第三板塊“傳承美”，主要活動(dòng)是交流分享。學(xué)生通過講演、繪制連環(huán)畫、想象續(xù)寫、欣賞民間故事影片等方式展示匯報(bào)，將讀寫講賞演融為一體。在上述三大板塊中，學(xué)科素養(yǎng)作為一個(gè)整體貫穿始終。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭學(xué)習(xí)支架優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

深度學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂。確保深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，首要條件就是在認(rèn)真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出切中學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用任務(wù)作為學(xué)習(xí)支架引領(lǐng)學(xué)生不懈探究、不斷深入。

比如，在任務(wù)“一張會(huì)飛的牛皮”的探究過程中，基于民間故事的流傳特點(diǎn)，課堂從“聽”入手，教師繪聲繪色地講述故事的一小部分，學(xué)生對(duì)照書本聽完教師講述后說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師講得更豐富具體了，繼而引導(dǎo)學(xué)生探究：可以從哪些方面把故事講得更豐富具體？試著選擇故事的一個(gè)片段練習(xí)講述，學(xué)習(xí)伙伴互評(píng)。在聽、議、講、評(píng)、再講、再評(píng)步步深入的過程中，將“創(chuàng)造性的復(fù)述”這一教學(xué)重點(diǎn)落在實(shí)處，從聽到講，由模仿到創(chuàng)造，形成了語言積累、運(yùn)用和建構(gòu)的發(fā)展梯度。再如在任務(wù)“一雙化蝶的人”的活動(dòng)過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)單進(jìn)行類文比較學(xué)習(xí)，比較不僅是為了發(fā)現(xiàn)差異，也是為了求同，更有效地把握民間故事的特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀探究后有了許多發(fā)現(xiàn)：兩則故事的主人公都是一男一女，兩則故事都是依照“相識(shí)—相知—受阻—分離—另一種團(tuán)聚”的情節(jié)向前發(fā)展，兩則故事都包含著夸張離奇的想象……在探尋到相似點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，再去探究相似的原因，即民間故事背后的“民意”，學(xué)生在豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)對(duì)于民間故事的理解又更深入了一層。

四、回歸生活，以多元展示提升學(xué)習(xí)價(jià)值

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“遷移與運(yùn)用”，只有將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，讓實(shí)踐活動(dòng)回歸生活，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展才能真正落地生根。

民間故事是中華民族的傳統(tǒng)文化，流傳于中華大地的各個(gè)角落，與勞動(dòng)人民的生活息息相關(guān)。教師布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將目光由課本轉(zhuǎn)向生活，將所學(xué)到的知識(shí)和所習(xí)得的能力應(yīng)用于生活實(shí)際。本單元以“一個(gè)來自家鄉(xiāng)的故事”為展示任務(wù)的主題，學(xué)生自愿組合成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過上網(wǎng)查找、采訪身邊的人等多種方式自主進(jìn)行搜集和調(diào)查，策劃分工，商討展示形式，最終通過創(chuàng)編故事、繪制連環(huán)畫、講演等豐富多彩的形式進(jìn)行展示匯報(bào)。在對(duì)家鄉(xiāng)民間故事的積極探尋和多樣表達(dá)之中，學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)信息，處理和篩選;探索可行方案，溝通與協(xié)作;獨(dú)立思考，合作交流，歷經(jīng)學(xué)習(xí)的全過程，對(duì)民間故事有了更深入的思考，有了新鮮的發(fā)現(xiàn)和個(gè)性的理解，深度學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

值得注意的是，單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。仍以本單元為例，課后延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，鼓勵(lì)他們閱讀更多樣、更豐富的民間故事作品，比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀非洲民間故事、歐洲民間故事，將所讀到的故事用本單元中所習(xí)得的本領(lǐng)在生活中去講述、創(chuàng)編甚至表演。課余，組成學(xué)習(xí)研究小組，將外國民間故事與中國民間故事進(jìn)行新一輪的比較和探究，在另一個(gè)真實(shí)的情境中“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，通過聯(lián)想將課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，成為下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展蓄力，深度學(xué)習(xí)的價(jià)值得以真正體現(xiàn)。

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