謝海平

【摘 要】新課程改革呼喚教育者著眼于、著力于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。統(tǒng)編版語文教材采用雙線組元的編排方式，單元主題鮮明而聚焦。基于深度學習的理念，采用單元整體教學的方式，可以提升學生的學科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文學科的育人價值。

【關(guān)鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);深度學習;單元整體教學

《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書中這樣定義“深度學習”：在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。統(tǒng)編版語文教材采用“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的方式編排，鮮明而聚焦的單元主題為師生基于教材展開深度學習提供了更為便利的條件。

基于深度學習的單元整體教學指以單元為教學單位，圍繞聚焦的單元主題，學生在任務(wù)驅(qū)動之下進行自主、合作、探究性學習，形成能力，提升素養(yǎng)。筆者以五年級上冊“民間故事”單元為例，探討教學實踐中的一些做法。

一、鏈接生活，以真實情境激發(fā)學習熱情

華東師范大學楊向東教授認為：情境是素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。因此，教學過程中創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學生建立起學習和當下生活之間的關(guān)聯(lián)顯得尤為重要。

民間故事雖然創(chuàng)作年代久遠，但是與學生的真實生活和經(jīng)驗世界有著極為密切的聯(lián)系，深受學生歡迎。大多數(shù)學生都有聽奶奶（姥姥）講故事的美好經(jīng)歷，許多學生家中的老人都是講故事的能手，這就是寶貴的生活經(jīng)驗和生動的教學資源。本單元安排的第一篇課文《獵人海力布》是一則在中國大地流傳甚廣的蒙古族民間故事;第二篇課文《牛郎織女》是中國四大民間故事之一，充滿傳奇色彩，可謂家喻戶曉。學生在對話文本之前對這兩篇民間故事已有一定的了解。根據(jù)學生情況，最大限度地用好教材，使課程內(nèi)容情境化，這是實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵?；诖?，我們設(shè)計了這樣的情境導語開啟整個單元的學習之旅：“一顆神奇的寶石，一張會飛的牛皮，一座喜鵲搭成的橋，一雙化蝶的人……同學們，讓我們在豐富多彩的學習活動中，走進美麗的民間故事，感受無窮魅力，感悟無限智慧，傳承中華文化?！睆膶W生的生活經(jīng)驗出發(fā)，拉近學生與文本之間的距離，激活學習主體與學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習、探究、傳承民間故事的欲望，積極地在真實的生活情境之中學故事、聽故事、講故事，升騰起對中華燦爛民間文化的熱愛之情。這樣真實可感的情境創(chuàng)設(shè)，能夠更加有效地幫助學生調(diào)動自身生活經(jīng)驗，迅速對接新知識的學習。

二、確立主題，以系統(tǒng)思維整合學習內(nèi)容

本單元選編了兩篇民間故事，以及“口語交際：講民間故事”“習作：縮寫故事”《快樂讀書吧》等內(nèi)容，如果教師按部就班線性教學，會將閱讀、口語、習作人為割裂，學生所需要發(fā)展的語言、思維等方面的核心素養(yǎng)也隨之被割裂成幾個部分。只有在教學中關(guān)注教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性，提煉出單元主題，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，才能讓核心素養(yǎng)落地生根。

民間故事中動人的情節(jié)，神奇夸張的想象，正契合了小學生強烈的好奇心和豐富的想象力，讓學生愛讀愛聽。故事中精彩的人物形象，對正義的歌頌，對弱小的同情，對美好生活的期盼，對于學生樹立正確的價值觀、道德觀大有益處。基于此，我們確立“美麗的民間故事”這個主題，使學生的學習歷程變成一次浪漫的故事之旅。圍繞這一主題設(shè)計了三大板塊，將教學內(nèi)容有機整合。具體來說：第一板塊“感受美”，主要活動是整體感知，幫助學生樹立整體意識，統(tǒng)攝整個單元的學習內(nèi)容，明確單元的學習目標。學生瀏覽單元課文，學習用簡潔的語言概括故事大意，初步感受民間故事的古老優(yōu)美;第二板塊“欣賞美”，主要活動是閱讀賞析，教師瞄準語言訓練點，合理取舍，突出重點，將精讀與略讀相結(jié)合，學生閱讀、比較、辨析、反思，在積極的言語實踐和思維活動中提升學科素養(yǎng);第三板塊“傳承美”，主要活動是交流分享。學生通過講演、繪制連環(huán)畫、想象續(xù)寫、欣賞民間故事影片等方式展示匯報，將讀寫講賞演融為一體。在上述三大板塊中，學科素養(yǎng)作為一個整體貫穿始終。

三、任務(wù)驅(qū)動，搭學習支架優(yōu)化學習方式

深度學習的課堂是以學生學習為中心的課堂。確保深度學習的真正發(fā)生，首要條件就是在認真研究學情的基礎(chǔ)上，設(shè)計出切中學生閱讀興趣點的學習活動，用任務(wù)作為學習支架引領(lǐng)學生不懈探究、不斷深入。

比如，在任務(wù)“一張會飛的牛皮”的探究過程中，基于民間故事的流傳特點，課堂從“聽”入手，教師繪聲繪色地講述故事的一小部分，學生對照書本聽完教師講述后說自己的發(fā)現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)老師講得更豐富具體了，繼而引導學生探究：可以從哪些方面把故事講得更豐富具體？試著選擇故事的一個片段練習講述，學習伙伴互評。在聽、議、講、評、再講、再評步步深入的過程中，將“創(chuàng)造性的復述”這一教學重點落在實處，從聽到講，由模仿到創(chuàng)造，形成了語言積累、運用和建構(gòu)的發(fā)展梯度。再如在任務(wù)“一雙化蝶的人”的活動過程中，運用學習活動單進行類文比較學習，比較不僅是為了發(fā)現(xiàn)差異，也是為了求同，更有效地把握民間故事的特點。學生通過閱讀探究后有了許多發(fā)現(xiàn)：兩則故事的主人公都是一男一女，兩則故事都是依照“相識—相知—受阻—分離—另一種團聚”的情節(jié)向前發(fā)展，兩則故事都包含著夸張離奇的想象……在探尋到相似點的基礎(chǔ)之上，再去探究相似的原因，即民間故事背后的“民意”，學生在豐富閱讀經(jīng)驗的同時對于民間故事的理解又更深入了一層。

四、回歸生活，以多元展示提升學習價值

深度學習強調(diào)“遷移與運用”，只有將書本知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，讓實踐活動回歸生活，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展才能真正落地生根。

民間故事是中華民族的傳統(tǒng)文化，流傳于中華大地的各個角落，與勞動人民的生活息息相關(guān)。教師布置實踐任務(wù)時，應引導學生將目光由課本轉(zhuǎn)向生活，將所學到的知識和所習得的能力應用于生活實際。本單元以“一個來自家鄉(xiāng)的故事”為展示任務(wù)的主題，學生自愿組合成幾個學習小組，通過上網(wǎng)查找、采訪身邊的人等多種方式自主進行搜集和調(diào)查，策劃分工，商討展示形式，最終通過創(chuàng)編故事、繪制連環(huán)畫、講演等豐富多彩的形式進行展示匯報。在對家鄉(xiāng)民間故事的積極探尋和多樣表達之中，學生主動獲取相關(guān)信息，處理和篩選;探索可行方案，溝通與協(xié)作;獨立思考，合作交流，歷經(jīng)學習的全過程，對民間故事有了更深入的思考，有了新鮮的發(fā)現(xiàn)和個性的理解，深度學習得以真正發(fā)生。

值得注意的是，單元內(nèi)容的學習任務(wù)結(jié)束，并不意味著學習的結(jié)束。仍以本單元為例，課后延續(xù)學生學習探究的熱情，鼓勵他們閱讀更多樣、更豐富的民間故事作品，比如引導學生閱讀非洲民間故事、歐洲民間故事，將所讀到的故事用本單元中所習得的本領(lǐng)在生活中去講述、創(chuàng)編甚至表演。課余，組成學習研究小組，將外國民間故事與中國民間故事進行新一輪的比較和探究，在另一個真實的情境中“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，通過聯(lián)想將課堂學習經(jīng)驗運用于生活，將所學知識進行結(jié)構(gòu)化，成為下一次學習活動的經(jīng)驗儲備，為學生的后續(xù)發(fā)展蓄力，深度學習的價值得以真正體現(xiàn)。

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