房志勇

【摘 要】一直以來，農(nóng)村初中的歷史教學(xué)面臨著諸多困難。主要表現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)的一些家長對孩子的學(xué)習(xí)要求不高，一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，對教師依賴性過強(qiáng);農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源有限，學(xué)生難以形成開闊的學(xué)習(xí)視野;部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在課堂上不能大膽表現(xiàn)自我。對此，教師應(yīng)將初中歷史學(xué)科的特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，打造高效的農(nóng)村初中歷史課堂，全面提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué);初中歷史;高效課堂;建設(shè)途徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0085-02

初中階段，歷史學(xué)科在考試中占的分值較小，學(xué)生容易將主要精力投入語數(shù)外等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)中，難以對歷史學(xué)科進(jìn)行廣泛深入的學(xué)習(xí)，這對農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)的有效開展造成了很大阻礙。同時，農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠深入，難以將精力投入到學(xué)習(xí)中。本文主要從提升學(xué)生的自學(xué)能力、開闊學(xué)生視野、活躍學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等方面探究農(nóng)村初中高效歷史課堂的建設(shè)途徑。

一、適當(dāng)引導(dǎo)，提升自學(xué)能力

大部分農(nóng)村學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，在課堂中習(xí)慣讓教師直接勾畫重點知識，然后背誦，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，難以對所學(xué)知識進(jìn)行深入的思考與有效整合，未能取得良好的學(xué)習(xí)效果。對此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂中以適當(dāng)引導(dǎo)代替完全“灌輸”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[1]。

如教師可以借助“文藝復(fù)興運(yùn)動”一課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)教材中的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對教材展開自由閱讀，提取歷史知識。通過閱讀教材，學(xué)生可以了解到文藝復(fù)興最早發(fā)生在14世紀(jì)中葉的意大利，15—16世紀(jì)向西歐傳播，產(chǎn)生了《神曲》《蒙娜麗莎》等文學(xué)藝術(shù)作品。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自學(xué)結(jié)果，并向?qū)W生提問：“大家總結(jié)的知識過于零散，能不能對這些知識進(jìn)行分類，使其更有條理性呢？”引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容按照文藝復(fù)興的背景、代表人物、主要成就、歷史影響等要點進(jìn)行總結(jié)。

對此，學(xué)生可以通過制作表格、思維導(dǎo)圖等方式總結(jié)出文藝復(fù)興的歷史背景：隨著資本主義的萌芽和發(fā)展，人們要求建立以人為中心而不是以神為中心的生活哲學(xué);文藝復(fù)興的內(nèi)容，即提倡發(fā)揚(yáng)人的個性，追求享受現(xiàn)實生活;文藝復(fù)興的主要代表人物有但丁、達(dá)·芬奇、莎士比亞等。這樣學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)知識形成明確的認(rèn)識，建立牢固的知識基礎(chǔ)。

二、拓展教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野

歷史學(xué)科關(guān)聯(lián)到很多人文知識，學(xué)生需要對歷史事件、歷史人物的各個方面進(jìn)行細(xì)致了解，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識形成深入認(rèn)識。而農(nóng)村地區(qū)的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源還不夠發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸到的教學(xué)資料比較匱乏，難以對歷史進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)[2]。對此，教師可以搜集相關(guān)的教學(xué)資料與學(xué)生分享，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力。

如在學(xué)習(xí)“動蕩的春秋時期”時，教師可以通過拓展教學(xué)資料促進(jìn)學(xué)生深入理解所學(xué)知識。教師可以向?qū)W生提問：“春秋時期的社會有什么特點呢？”學(xué)生可能會回答出王室衰微、諸侯爭霸等知識點。之后，教師可以讓學(xué)生回答：“王室衰微的具體表現(xiàn)是什么？哪些諸侯在爭霸？”學(xué)生由此能夠體會到廣泛學(xué)習(xí)歷史的重要性。之后，教師可以講解齊桓公、晉文公、秦穆公等諸侯的故事，如葵丘之盟、城濮之戰(zhàn)、崤之戰(zhàn)等，讓學(xué)生深入體會春秋時期社會的動蕩。教師還可以提問：“春秋時期的紡織業(yè)有怎樣的發(fā)展呢？”在學(xué)生疑惑時，教師可以引申《史記·貨殖列傳》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到春秋時期黃河和長江中下游地區(qū)普遍養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織物，齊國的紡織技術(shù)最為先進(jìn)，生產(chǎn)出的紡織品十分暢銷，從而讓學(xué)生具體感受到春秋時期紡織業(yè)的發(fā)展。在這樣的資料拓展中，學(xué)生能夠詳細(xì)了解歷史的細(xì)節(jié)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

三、開展有趣的活動，活躍學(xué)習(xí)氛圍

部分農(nóng)村學(xué)生缺乏足夠的表現(xiàn)自我的勇氣，與教師容易產(chǎn)生隔閡。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展有趣的課堂活動，讓學(xué)生通過故事演講、歷史知識接龍、情境表演等形式靈活運(yùn)用歷史知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的關(guān)系[3]。

如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生討論：“三國時期有哪些歷史人物？”學(xué)生會說出劉備、曹操、諸葛亮、關(guān)羽等歷史人物。同時，教師也可以參與競賽，與學(xué)生實現(xiàn)良好互動。學(xué)生競賽后，教師可以評選出第一名、第二名，讓學(xué)生獲得參與課堂活動的成就感。教師還可以提問：“三國時期有哪些著名的戰(zhàn)役，大家能不能講述一下？”之后，教師可以鼓勵學(xué)生參與講述。如學(xué)生可以赤壁之戰(zhàn)為講述內(nèi)容，對曹操占領(lǐng)荊州、劉備與孫權(quán)建立聯(lián)盟攻克曹操、周瑜與黃蓋使用苦肉計等故事依次進(jìn)行講解，鍛煉自身陳述歷史事實的能力。

同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對三國時期的歷史進(jìn)行情境表演，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生可以選擇官渡之戰(zhàn)為表演內(nèi)容，分別扮演曹操、袁紹、郭嘉、許攸等人物，運(yùn)用自己的語言和肢體動作再現(xiàn)歷史人物的行為方式，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)趣味性。同時，教師也可以參與到角色扮演中，不斷增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系。開展這樣的活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我的信心，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

四、發(fā)揮歷史的德育作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受到一些家庭因素的影響。如一些學(xué)生可能會因家庭經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生輟學(xué)的念頭，一些學(xué)生可能會因父母長年在外不能及時教導(dǎo)而養(yǎng)成不良習(xí)慣。對此，教師要積極發(fā)揮歷史知識的德育作用，通過深刻剖析一些歷史人物的經(jīng)歷與歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的行為方式，樹立遠(yuǎn)大的理想，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

如在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”時，教師可以運(yùn)用教材知識對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。首先，教師可以讓學(xué)生思考：“你最喜歡盛唐時期的哪位統(tǒng)治者？”學(xué)生可能回答自己最喜歡唐太宗。之后，教師可以讓學(xué)生說出喜歡的原因。學(xué)生會聯(lián)想到唐太宗聽從大臣意見、勤儉節(jié)約等美德，進(jìn)而在講述的過程中產(chǎn)生對這些美德的追求。又如教師可以讓學(xué)生思考：“為什么唐玄宗在位后期唐朝國力直線下降呢？”學(xué)生可能聯(lián)想到唐玄宗后期沉迷享樂，不理朝政、任用奸臣，導(dǎo)致安史之亂等。接著，教師可以問學(xué)生：“從唐玄宗身上，我們能夠吸取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)呢？”學(xué)生能夠感受到刻苦學(xué)習(xí)、不懈奮斗、聽從教師和家長教導(dǎo)的重要性，形成良好的思想品格。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠借助歷史知識提升思想道德，促進(jìn)自身有效參與到學(xué)

習(xí)中。

五、全面評價學(xué)生，提升綜合素養(yǎng)

教師對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要以考試成績來進(jìn)行評價，這就造成很多學(xué)生只是在考試前突擊式地進(jìn)行歷史知識點的背誦，在日常生活中缺乏對歷史知識的廣泛汲取與運(yùn)用。對此，教師要改進(jìn)歷史教學(xué)的評價體系，從知識素養(yǎng)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提升[4]。

如教師可以通過“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課對學(xué)生進(jìn)行全面評價。首先，教師可以考查學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)，如讓學(xué)生描繪絲綢之路的路線。學(xué)生可以在地圖上連接陜西、甘肅、新疆、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等，展現(xiàn)自己積累的知識。教師也可以提問：“絲綢之路到了其他朝代是怎樣的呢？”學(xué)生會對海上絲綢之路進(jìn)行介紹，體現(xiàn)自己的課外探究能力。其次，教師可以對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行考查，如讓學(xué)生探究：“我們現(xiàn)在的哪些食物是通過絲綢之路傳入的？”學(xué)生可以結(jié)合有關(guān)資料，對核桃、石榴、芝麻、黃瓜、胡蘿卜等植物進(jìn)行探究，進(jìn)而對絲綢之路有更全面的了解。最后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考查，提問學(xué)生：“在課前有沒有預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，還存在什么疑難問題？”通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的如實回答，教師可采取針對性的措施進(jìn)行相應(yīng)的解答。在這樣的考查中，學(xué)生能夠養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)歷史的意識，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、拓展教學(xué)資源、開展趣味活動、發(fā)揮歷史德育作用、對學(xué)生進(jìn)行全面評價等方式來解決農(nóng)村地區(qū)初中歷史教學(xué)存在的各方面問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

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