朱娟 閆俊

【摘 要】布魯納強調知識結構的重要性，注重學習準備、直覺思維和內(nèi)部動機，倡導發(fā)現(xiàn)學習，這對于解決當前存在的傳統(tǒng)化和模式化教學傾向問題具有一定的啟發(fā)借鑒意義。

【關鍵詞】布魯納;發(fā)現(xiàn)學習;知識結構;以人為本;直覺思維;內(nèi)部動機

【中圖分類號】G424? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0251-02

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納，長期致力于認知過程的研究，被譽為認知心理學的先驅和開拓者。他注重學習過程，提倡發(fā)現(xiàn)學習，強調讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)知識和解決問題，從而使學生學會求知、學會學習。這些學習理論不僅具有教育意義，而且對我國當前的教學具有一定的啟發(fā)借鑒意義。

一、布魯納發(fā)現(xiàn)學習學說的提出

第二次世界大戰(zhàn)后，美國無論是經(jīng)濟實力還是軍事實力都位居世界第一，蘇聯(lián)則是唯一能與其爭奪世界霸權的超級大國。1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射了人類歷史上第一顆人造地球衛(wèi)星，從此在導彈技術領域處于遙遙領先的地位。此舉在美國引起巨大反響，也讓美國意識到自己在太空技術領域教育的滯后和不足。美國隨即在伍茲霍爾召開教育改革會議，由教育心理學家布魯納擔任會議主席，他在“總結報告”——《教育過程》中提出了“教材結構、學習的準備、發(fā)現(xiàn)方法”等一系列教育問題，在教育界引起強烈反響。此后，經(jīng)過諸多學者和教育工作者的不懈努力探索，最終形成“發(fā)現(xiàn)學習模式”。所謂發(fā)現(xiàn)學習就是教師在講授一個新的知識模塊時，不是直接將現(xiàn)成答案以定論的方式“灌輸”給學生，而是讓學生在好奇心的驅使下，經(jīng)過一系列的努力和探索，在遨游知識海洋的同時發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，培養(yǎng)學生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識的能力與本領。

二、發(fā)現(xiàn)學習的基本特征

（一）強調知識結構重要性

布魯納認為學習的目的在于掌握知識的結構，只有掌握了知識結構，才能更深刻和廣泛地去理解和運用[1]。在布魯納看來，首先，掌握學科基本結構有助于促進學生對所學基本原理的深層次理解。其次，高明的理論不僅是當前理解知識的工具，而且也是今后回憶這個知識的工具[2]。相對于機械記憶，建立完善的知識結構則有利于記憶的保持。最后，有效掌握學科知識結構，可以進一步培養(yǎng)學生的遷移能力，使其熟練地將理論知識運用于不同的實踐情境。只有使學生掌握了學科的結構和原理，再通過知識的延伸和整合優(yōu)化知識結構，才能使其見微知著、觸類旁通。

（二）重視學習準備

布魯納說：“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童[2]?！彪S后他從學生智力發(fā)展、學習過程和“螺旋式課程”三個方面加以論證。首先，布魯納主張課程教學應著眼于未來，教授學生超出他們現(xiàn)有認知能力水平和具有一定挑戰(zhàn)性的知識，促進學生智力的發(fā)展，為其將來的發(fā)展奠定基礎。其次，學習中學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者[3]。布魯納認為，學生在習得新知識時，不應以外部獎勵為出發(fā)點和契機，教師要統(tǒng)整學生原有認知的結構，并給予適當指導，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，深化學習材料，轉變學習態(tài)度，習得更多知識。換言之，通過獲得、轉換和評價三個過程，使學生真正把所學知識“內(nèi)化于心，外化于行”。最后，課程的設置應以學生自身的生理和心理特點為依據(jù)，讓學生接觸與其智力發(fā)展相匹配的知識，一步一個腳印，應遵循由淺入深、螺旋上升的原則，在早期就讓學生接觸與智力發(fā)展相匹配的知識，伴隨教師啟發(fā)和學習深入，逐漸提升學習難度，促進學生思考，提高課堂效率。

（三）注重直覺思維

布魯納認為，直覺思維就是基于已有經(jīng)驗和對學科知識的牢固掌握，無需經(jīng)過數(shù)據(jù)分析、演繹推理和歸納總結，通過對問題的整體感知和把握，根據(jù)猜想與假設，以一種跳躍性的思維在頭腦中迅速做出直觀判斷的思維方法。直覺思維和分析思維無論是在論證過程還是在結果方面都是兩種迥然不同的思維方式，既相互補充又相輔相成。布魯納根據(jù)兒童的年齡和心理發(fā)展階段，強調讓兒童依托直覺得出答案即可，不必要求他們給出分析式的思維證明過程[4]。因此，在教學時教師要尊重學生的直覺思維，鼓勵學生大膽想象，而不是一味追求思維縝密、論證清晰的結論。

（四）注重內(nèi)部動機

學習動機是指激發(fā)、推動學生學習，并維持學習活動朝向某一特定方向和目標的一種內(nèi)部動力和需要，對學習行為具有一定的引發(fā)、定向、維持和調節(jié)作用。布魯納十分注重內(nèi)在動機對學生學習的作用和影響。他強調學習行為通過動機的子系統(tǒng)——注意力間接對學習活動產(chǎn)生作用，只有使學生對知識汲取的注意力由有趣、樂趣轉向志趣，學習行為由被動、旁觀轉向積極主動，才能實現(xiàn)其學習行為的持久和穩(wěn)定。依據(jù)內(nèi)外動機的劃分，每個學生的學習動機不盡相同，只有引導學生將附屬內(nèi)驅力轉向認知內(nèi)驅力，才能幫助學生理解、掌握知識，解決問題。由此可見，教師應在喚起學生興趣的基礎上激發(fā)其內(nèi)部動機，而不是以外部條件與獎勵來刺激學生進行各種學習活動。

三、發(fā)現(xiàn)學習對當前教學的啟示

當前的教育教學雖極力改變傳統(tǒng)的教學理念及教學方法，著眼于學生綜合素質的提高以及創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，但在一定程度上仍存在傳統(tǒng)化和模式化教學傾向。將布魯納的發(fā)現(xiàn)學習與當前的教學實際相結合，因地制宜，取其精華，不僅對提高學生的學習質量、教師的教學質量有一定意義，而且對新課改目標的實現(xiàn)也有一定的啟示作用。

（一）掌握基本結構，促進知識遷移

傳統(tǒng)教學中，一些教師作為教材的忠實執(zhí)行者，重在“教”教材，而不是“用”教材教，在一定程度上忽視了對學科知識本身的規(guī)律及學科知識間聯(lián)系的分析，以致部分學生只知其然不知其所以然。根據(jù)布魯納發(fā)現(xiàn)學習的思想來指導教學，不僅是學生智力及認知能力發(fā)展的需要，更是實施素質教育的必然要求。推行發(fā)現(xiàn)學習可從以下幾個方面入手。首先，教師選擇有代表性的教學材料，在對教學材料整體把握的基礎上，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生建構完整的知識體系。其次，教師在教學中可以引導學生采用類比、推理和歸納等方法，靈活掌握知識，促進學生對知識的深層次理解和長期記憶。最后，教師要合理編排教學內(nèi)容以及教學程序，交給學生知識遷移的方法，鼓勵學生進行跨學科的知識遷移以及與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生終身學習的能力，為其以后的學習和發(fā)展奠定基礎。

（二）踐行以人為本，科學傳授知識

受教學內(nèi)容、教學目標以及教學時間的限制，一些教師在教學中難以照顧到所有學生的興趣、愛好及個性需要。將布魯納倡導的以學生為主體的思想運用到當前教學中，對解決上述問題有一定借鑒意義。首先，教師應根據(jù)學生的不同心理特征及年齡結構設置不同的課堂情境，調整教學目標，采用適當?shù)慕虒W方法。其次，為了調動學生主動學習的積極性，新知識的講授應充分激發(fā)學生的學習興趣。擁有興趣，才會有持之以恒的探索欲，才會有發(fā)自內(nèi)心的對學習的熱愛和追求。最后，學生之學在于“不陵節(jié)而施”，要按照一定的順序逐漸深入;教師之教，在于“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，要將嚴格要求和循循善誘有機結合，引導和激勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判思維。

（三）轉變教學方法，訓練直覺思維

訓練直覺思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，是尊重學生個性的需要，也是實現(xiàn)新課改目標的先決條件。作為教師，可從以下幾方面來訓練學生的直覺思維。首先，在培養(yǎng)學生分析思維的同時注重直覺思維的訓練。分析思維講究問題和手段的關聯(lián)性與可論證性，直覺思維卻是一種對問題解決的假說，本身帶有或然性。只有將二者統(tǒng)一于問題解決的全過程，才能完善分析思維、健全直覺思維。其次，教師應鼓勵學生大膽猜想。面對學生“異想天開”的想法時，要及時鼓勵，使學生獲得學習的自信心，培養(yǎng)學生對學科的敏感性和無意識性，進而提升學生的直覺思維能力。最后，要增加學生知識儲備的數(shù)量和提高質量。直覺思維雖是一瞬間思維迸發(fā)的火花，但并不是憑空生成的，而是與相關的生活和知識經(jīng)驗相聯(lián)系，只有對某一事物的認識與理解達到一定程度，將知識升華為一種脫口而出的感覺，才會猛然覺察事物的“本質”，迸發(fā)出與眾不同的獨創(chuàng)性想法。

（四）激發(fā)學習動機，促進主動學習

當前部分教師出于調動學生學習積極性的目的，采用“物質+表揚”的獎勵方式，這種外在的刺激對培養(yǎng)學生學習興趣、提升學習效果是短期且有限的。在布魯納看來，只有引導學生對學習材料感興趣，將外在動機轉化為內(nèi)在動機，才能維持學生的學習興趣。首先，要設置具有挑戰(zhàn)性的目標。正如人們常說的“跳起來摘桃子”，設置這類目標，既要了解學生既有的知識水平和身心發(fā)展特點，又要找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，適當增加知識難度，以充分發(fā)揮學生的學習潛能。其次，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學手段的實施要新穎和多樣。只有用引起學生學習興趣的教學內(nèi)容，才能充分調動學生的思維，發(fā)揮學生的主動性。只有采用新穎的教學手段，才能使學生積極參與，樂于思考，主動學習并熱愛學習。最后，要引導學生將學習的動機由外部動機轉向內(nèi)部動機。教學中教師要注重學生的學習過程，關注其行為表現(xiàn)，通過一些表情、語言、動作以及眼神等及時給予學生反饋，讓學生感受學習的快樂，體會學習活動本身的意義，促進學生保持長久的探索和求知欲。

將發(fā)現(xiàn)學習與我國當前教學現(xiàn)狀相結合，對充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主建構知識體系，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力具有一定的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

[1]肖少北.布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學習理論與教學改革[J].外國中小學教育，2001（5）.

[2]（美）布魯納著.邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[4]李殿森.布魯納的直覺思維論及其教學意義[J].外國教育研究，2003（1）.

【作者簡介】

朱娟（1994～），女，河南信陽人，溫州大學小學教育專業(yè)2019級在讀碩士研究生。

閆?。?995～），男，河南信陽人，遼寧工業(yè)大學應用數(shù)學專業(yè)2018級在讀碩士研究生。