【摘 要】初中生物教學(xué)呼喚靈動(dòng)課堂，即讓學(xué)生的手、腳和思維都動(dòng)起來(lái)的課堂。靈動(dòng)課堂以學(xué)生的展示為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為中心，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。陶行知的“六大解放”理念，能促進(jìn)靈動(dòng)課堂的生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物;六大解放;靈動(dòng)課堂

陶行知先生在20世紀(jì)二三十年代根據(jù)當(dāng)時(shí)的教育環(huán)境提出了“六大解放”理念，旨在從多方面入手，提升當(dāng)時(shí)的教育水平，提高學(xué)生的素養(yǎng)。近一百年過(guò)去了，這樣的理念對(duì)當(dāng)下的初中生物教學(xué)依然有指導(dǎo)意義。以“六大解放”理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建靈動(dòng)的生物課堂，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

1? ?解放學(xué)生的雙眼，讓他們學(xué)會(huì)觀(guān)察

學(xué)生學(xué)習(xí)生物需要關(guān)注身邊的一草一木，關(guān)注周邊的一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，觀(guān)察這些生物能引發(fā)他們的思考，促進(jìn)他們將書(shū)本上獲得的認(rèn)知與看到的景象結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而引發(fā)深度的思考。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，就要讓他們學(xué)會(huì)觀(guān)察別人看不到的或者不在意的東西，教室外的樹(shù)木、家旁邊的小鳥(niǎo)都可以是學(xué)生觀(guān)察的對(duì)象。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察就要讓他們學(xué)著去寫(xiě)觀(guān)察日記，如果學(xué)生每天都將看到的寫(xiě)下來(lái)，那么他記錄的將是一本生物大全，只有不停地觀(guān)察，學(xué)生才會(huì)有更多的思考。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察就要引導(dǎo)他們?cè)谟^(guān)察中思考。觀(guān)察不是隨便看看，而是有目的地看，要讓學(xué)生從看到的表象去推測(cè)沒(méi)有看到的本質(zhì)。此外，要給予學(xué)生過(guò)程性的評(píng)價(jià)，一要評(píng)價(jià)他們的觀(guān)察方法，二要評(píng)價(jià)他們的觀(guān)察內(nèi)容，三要評(píng)價(jià)他們的觀(guān)察態(tài)度，四要評(píng)價(jià)他們的觀(guān)察結(jié)果與給出的觀(guān)察結(jié)論。教師若能給予學(xué)生足夠的觀(guān)察時(shí)間，又不斷地鼓勵(lì)他們觀(guān)察，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)生的觀(guān)察能力自然能提升[1]。

以蘇科版七年級(jí)下冊(cè)中“細(xì)胞的分裂和分化”教學(xué)為例，筆者給學(xué)生展示了一個(gè)視頻，讓他們觀(guān)察里面生物變化的過(guò)程。學(xué)生一邊觀(guān)察一邊記錄著，他們發(fā)現(xiàn)種子萌芽變成了幼苗;蛋殼破了，孵出了小雞;受精卵漸漸地形成了胚胎，胚胎又變成了嬰兒。從這些觀(guān)察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：這些生物都隨著時(shí)間的變化在生長(zhǎng)。這不是教師告訴學(xué)生的，是他們通過(guò)視頻觀(guān)察到的。所以教師在教學(xué)中要讓學(xué)生多觀(guān)察，這是促進(jìn)學(xué)生多思考的前提。

2? ?解放學(xué)生的大腦，讓他們學(xué)會(huì)思考

學(xué)生的大腦是用來(lái)思考的，學(xué)生物不僅需要記憶，更需要不斷地思考與探究。當(dāng)前，一些教師的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)。這樣的模式終究不能全方位地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在課堂上教師要讓學(xué)生思考起來(lái)。

以蘇科版七年級(jí)下冊(cè)中“細(xì)胞的分裂和分化”的教學(xué)為例，筆者先展示了細(xì)胞分裂的視頻，在學(xué)生觀(guān)看的同時(shí)，教師將問(wèn)題展示了出來(lái)，以讓學(xué)生的大腦得到充分的鍛煉，而不是簡(jiǎn)單地讓他們了解所學(xué)的知識(shí)。筆者提出問(wèn)題：能試著邊繪圖邊描述出細(xì)胞分裂的過(guò)程嗎？能說(shuō)出來(lái)細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果嗎？作為生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位的細(xì)胞能永遠(yuǎn)生長(zhǎng)嗎？生物體是如何長(zhǎng)大的？很明顯，筆者呈現(xiàn)出的這些問(wèn)題是有難度梯度的，能激發(fā)學(xué)生一步步地思考。學(xué)生帶著問(wèn)題，自然地也就展開(kāi)了思考。教師可以在一定的情境中設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生的形象思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。同時(shí)教師提出的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的大腦都獲得解放，使每個(gè)學(xué)生都能參與問(wèn)題的回答。當(dāng)學(xué)生的回答不夠深刻時(shí)，教師可以再補(bǔ)充一個(gè)小的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維[2]。

3? ?解放學(xué)生的雙手，讓他們學(xué)會(huì)操作

操作對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要，課本中有許多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在操作中完成，同樣在生活中，學(xué)生也需要通過(guò)實(shí)踐操作深化對(duì)課本知識(shí)的理解?！办`動(dòng)課堂”不能省略學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，相反要增加學(xué)生的操作時(shí)間，讓他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)書(shū)本中學(xué)到的東西，分析相關(guān)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！辈僮髂艽龠M(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，也能讓學(xué)生的雙手得到解放。當(dāng)下學(xué)生的操作能力較弱，筆者曾經(jīng)對(duì)初二學(xué)生做過(guò)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的調(diào)查，一所農(nóng)村中學(xué)的初二年級(jí)近200人，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)解剖鯽魚(yú)。此外，對(duì)于獨(dú)立制作一個(gè)洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片，在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，一個(gè)班上只有幾個(gè)學(xué)生會(huì)正確操作。從這個(gè)調(diào)查中不難得出這樣的結(jié)論：一定要將學(xué)生的雙手解放出來(lái)，讓他們參與生物的各種實(shí)驗(yàn)。

以七年級(jí)下冊(cè)“單細(xì)胞的生物體”這一章節(jié)的教學(xué)為例，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生到池塘用瓶子取水，將瓶子的一端系牢，將瓶扔入水中，再拖出來(lái);其次用滴管取一滴池塘的水;再次讓學(xué)生將滴管中的水滴在載玻片的中央，蓋上蓋玻片，制成臨時(shí)裝片。在整個(gè)制作裝片的過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手，親力親為。當(dāng)將制好的裝片放在顯微鏡下時(shí)，學(xué)生不知道怎樣去使用顯微鏡，這時(shí)他們就需要不停地嘗試，盡管需要花費(fèi)一定的時(shí)間，他們最后還是能運(yùn)用低倍鏡來(lái)觀(guān)察。學(xué)生的雙手解放了，課堂的樂(lè)趣自然就多了。

4? ?解放學(xué)生的嘴，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)

生物課堂上解放學(xué)生的嘴不只是讓其背誦一些知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生將一些生物現(xiàn)象、生物原理、生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。能將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)在某種程度上說(shuō)明學(xué)生明晰了問(wèn)題，進(jìn)而他們也就能找到解決問(wèn)題的方法。但目前學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先是不會(huì)使用規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言表述;其次不能準(zhǔn)確地表述看到的東西。鑒于此，進(jìn)一步解放學(xué)生的嘴是必要的。

以七年級(jí)下冊(cè)“單細(xì)胞的生物體”這一章節(jié)的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生通過(guò)顯微鏡看到了裝片上有一些微小的單細(xì)胞生物時(shí)，教師要讓他們將觀(guān)察到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)，提高其表達(dá)能力。教師還要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能說(shuō)到重點(diǎn)，既提高表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又能讓其他學(xué)生聚焦到話(huà)題的核心內(nèi)容上。如教師提問(wèn)：如何區(qū)別它們是動(dòng)物還是植物？這時(shí)學(xué)生就會(huì)開(kāi)始描述：可以看它是不是綠色的，這個(gè)特征很明顯;可以看它能不能動(dòng);還可以仔細(xì)觀(guān)察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別。為了讓學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候有自己的思考，教師可以在中途插入幾個(gè)問(wèn)題，如這三種辦法哪個(gè)最科學(xué)。這樣的討論能讓更多的學(xué)生積極表達(dá)，解放嘴巴。

5? ?解放學(xué)生的空間，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)新

靈動(dòng)課堂要能充分地體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，基于此，教師要能給學(xué)生足夠的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，將各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排得十分緊湊，幾乎沒(méi)有留出多余的空間。如果讓學(xué)生自學(xué)一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而教師教授指導(dǎo)一些比較難的內(nèi)容，這樣就能為課堂教學(xué)騰出一些創(chuàng)新的空間。

以七年級(jí)下冊(cè)“單細(xì)胞的生物體”這一章節(jié)的教學(xué)為例，讓學(xué)生通過(guò)研究草履蟲(chóng)來(lái)探究單細(xì)胞生物能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。整個(gè)過(guò)程筆者都讓學(xué)生自己組織，讓他們自己學(xué)著去創(chuàng)新。首先，學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，知道了草履蟲(chóng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)——有兩個(gè)細(xì)胞核，且一大一小。其次，學(xué)生在顯微鏡下觀(guān)察草履蟲(chóng)后發(fā)現(xiàn)，草履蟲(chóng)是依靠纖毛來(lái)運(yùn)動(dòng)的，通過(guò)收集管和伸縮泡來(lái)排出體內(nèi)廢物。這樣自然地就過(guò)渡到了草履蟲(chóng)能不能對(duì)外界的刺激作出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，教師要給予學(xué)生空間，讓他們自己進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于相關(guān)結(jié)論，教師可以讓學(xué)生依據(jù)觀(guān)察結(jié)果自己思考總結(jié)，給他們的思維不斷生長(zhǎng)的空間。

6? ?解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

生物與學(xué)生的生活息息相關(guān)，生物課堂中的知識(shí)都能在生活中找到相應(yīng)的例子，換言之，只要學(xué)生花時(shí)間去觀(guān)察事與物，生活中就處處有生物知識(shí)。教師在教學(xué)中，要解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主能力不強(qiáng)，他們只有在教師安排具體任務(wù)后，才會(huì)花時(shí)間完成相關(guān)的作業(yè)。為改變這一現(xiàn)象，教師要把學(xué)習(xí)生物的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己去支配，將時(shí)間花在自己最需要發(fā)展的能力上。

以學(xué)習(xí)有關(guān)酵母菌的知識(shí)為例，筆者沒(méi)有過(guò)多地講解，而是讓學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生先是自由地討論，然后組長(zhǎng)提問(wèn)：酵母菌在生活中有什么應(yīng)用嗎？組員想到有釀酒、做點(diǎn)心、做面包等。學(xué)生的討論雖然占了一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，但這個(gè)時(shí)間喚醒了學(xué)生的舊知，同時(shí)也讓他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。因?yàn)橛袑W(xué)生提到了酸奶，小組的討論就圍繞酸奶跟酵母菌是否有關(guān)系展開(kāi)。接著學(xué)生開(kāi)始查閱資料，問(wèn)別的同學(xué)，進(jìn)而他們發(fā)現(xiàn)酸奶是由乳酸菌制成的，與酵母菌竟然沒(méi)有關(guān)系。由此可見(jiàn)，解放學(xué)生的時(shí)間，就等于給學(xué)生更多的自由，靈動(dòng)課堂自然就生成了。

陶行知先生的“六大解放”理念跟當(dāng)下的素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)健全的人是一脈相承的。因此，教師可以“六大解放”理念為抓手，注重促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂成為學(xué)生思維騰躍的舞臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石海娟.解除束縛 推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的生長(zhǎng)——從陶行知先生的“六大解放”說(shuō)開(kāi)去[J].名師在線(xiàn)，2019（10）.

[2]王波.深度挖掘，促生課堂教學(xué)資源——初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2016（03）.

【作者簡(jiǎn)介】

金麗輝（1974～），男，江蘇南通人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：初中生物。