蔣金容

【摘 要】高中生物知識(shí)都比較瑣碎，知識(shí)之間關(guān)系復(fù)雜，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了一定難度。概念圖在教學(xué)領(lǐng)域得到應(yīng)用較廣泛，能夠?qū)⒈姸嘀R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，是一種有效的教學(xué)工具。教師可將概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)概念之間的聯(lián)系，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物;概念圖;教學(xué)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到，高中生物課程的基本理念之一是追求“課程內(nèi)容少而精”，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，精煉內(nèi)容[1]。但是生物是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容繁雜，兼具文理科的性質(zhì)和特點(diǎn)。無(wú)論是必修教材還是選修教材，都有許多重要概念，而重要概念又由眾多次位概念組成。在概念如此多的生物學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用概念圖格外重要。概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用較廣泛，能清晰展示不同層級(jí)概念之間的關(guān)系，深受教育工作者的喜愛。筆者希望通過對(duì)概念圖的功能和應(yīng)用進(jìn)行具體分析，為高中生物教學(xué)提供一定參考。

1? ?概念圖在高中生物教學(xué)中的具體功能

1.1? 繪制概念圖，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在繪制概念圖時(shí)，首先需要設(shè)定一個(gè)主題，把教材中與該主題相關(guān)的概念一一列舉出來，并放于方框內(nèi)，通過線條將不同層級(jí)的概念聯(lián)系起來，并在線條上添加連接詞，從而形成層次清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是，相關(guān)概念只能在概念圖中出現(xiàn)一次，且需要運(yùn)用明確的連接詞和圖示來表示概念的關(guān)系[2]。因此概念圖具有非常強(qiáng)的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法建立概念間的聯(lián)系，從而激發(fā)創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力。

概念圖樣式多種，包括鏈?zhǔn)礁拍顖D、環(huán)狀概念圖和網(wǎng)絡(luò)狀概念圖。鏈?zhǔn)礁拍顖D可用于表示生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究過程，如在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)中，可用鏈?zhǔn)礁拍顖D表示達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程，清晰地展示各位科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法以及得出的結(jié)論。環(huán)狀概念圖可用于表示循環(huán)的過程，如可用來表示細(xì)胞有絲分裂的過程和植物光合作用的過程。網(wǎng)絡(luò)狀概念圖可用于對(duì)零散知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且零散知識(shí)之間的聯(lián)系一般比較復(fù)雜。學(xué)生可充分發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，繪制多種形式的概念圖。

1.2? 設(shè)計(jì)概念圖，提高邏輯思維能力

學(xué)生若想設(shè)計(jì)好概念圖，首要前提是牢固掌握知識(shí)。學(xué)生在設(shè)計(jì)概念圖時(shí)，應(yīng)手腦并用，動(dòng)筆的同時(shí)還要思考概念間的邏輯關(guān)系。不同的概念間有著不同的邏輯關(guān)系，包括從屬關(guān)系、并列關(guān)系、總分關(guān)系等。學(xué)生只有理清概念間的邏輯關(guān)系，才能將概念圖設(shè)計(jì)正確。

人教版高中生物必修二教材中包含大量的遺傳學(xué)知識(shí)，而且這些遺傳知識(shí)邏輯性強(qiáng)。如對(duì)于DNA、染色體和基因三者間的關(guān)系，基因突變、基因重組和染色體變異之間的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)?；煜斫?。對(duì)于人教版高中生物必修三教材中的血漿、組織液和淋巴的流動(dòng)關(guān)系，種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，學(xué)生容易層次顛倒。針對(duì)這種情況，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖，能夠有效幫助學(xué)生理清知識(shí)的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

1.3? 總結(jié)概念圖，提升學(xué)習(xí)效率

概念圖的運(yùn)用，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生剛進(jìn)入高中就接觸到教材中繁多和陌生的生物學(xué)概念，且這些概念往往都以文字形式表述，難以記憶，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提升。而概念圖能夠?qū)⒈姸嗟奈淖志?jiǎn)成圖形，將知識(shí)可視化，讓學(xué)生清楚地把握概念間的關(guān)系，進(jìn)一步建構(gòu)概念間的聯(lián)系，牢固記憶眾多的概念。大量的文字可能讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而概念圖這一學(xué)習(xí)方式可集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在繪制的過程中，也能鞏固知識(shí)，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)牢記于心。

將概念圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)課中，效果尤為顯著。學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)是在對(duì)知識(shí)的二次加工處理中進(jìn)行的，通過過濾無(wú)關(guān)信息、突出重點(diǎn)知識(shí)，就能真正將所學(xué)知識(shí)變得“少而精”，以提升學(xué)習(xí)效率。

1.4? 運(yùn)用概念圖，培育生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀四大方面。學(xué)生需將生物學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，形成自己的觀念。對(duì)于結(jié)構(gòu)與功能觀，生物體由眾多的結(jié)構(gòu)組成，功能復(fù)雜。然而生物體的結(jié)構(gòu)與其功能有著潛在聯(lián)系，運(yùn)用概念圖可將生物體的結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系，形成層次清晰的圖示，使學(xué)生容易理解。如“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中，連續(xù)介紹了線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體等多種細(xì)胞器，每種細(xì)胞器都對(duì)應(yīng)著特殊的功能。對(duì)此，學(xué)生可將“結(jié)構(gòu)”“功能”“分布”作為關(guān)鍵詞，利用概念圖分類整理知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于穩(wěn)態(tài)與平衡觀，人體能維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)離不開體內(nèi)的負(fù)反饋機(jī)制，運(yùn)用概念圖可清晰表示人體的血糖、體溫和滲透壓調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助學(xué)生明確調(diào)節(jié)過程。對(duì)于進(jìn)化與適應(yīng)觀，可運(yùn)用概念圖展示群落由裸巖階段到森林階段的演替過程，亦能幫助學(xué)生明確生物進(jìn)化的過程。對(duì)于物質(zhì)與能量觀，可運(yùn)用概念圖展示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程，以幫助學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異繪制不同的概念圖，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

2? ?概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1? 概念圖應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)

概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具和檢測(cè)工具，可分別應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生平時(shí)的預(yù)習(xí)方式只是在教材上勾畫重要概念，而將概念圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生快速了解該節(jié)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，明確該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為正式課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

將概念圖運(yùn)用于課后的復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生及時(shí)歸納知識(shí)點(diǎn)，縮短學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間。不同章節(jié)間的知識(shí)點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的，如人教版高中生物教材必修一的第二章中的蛋白質(zhì)，可與第四章的載體蛋白和第五章的酶相聯(lián)系;第三章的細(xì)胞膜的功能可與第四章的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸相聯(lián)系;第四章的主動(dòng)運(yùn)輸所需能量又能與第五章的ATP相聯(lián)系。類似的聯(lián)系還有很多，學(xué)生若不及時(shí)整理，隨著時(shí)間推移，對(duì)學(xué)過知識(shí)的遺忘程度會(huì)愈發(fā)加深，出現(xiàn)知識(shí)斷層、脫節(jié)現(xiàn)象。將概念圖用于復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠快速提取記憶片段，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)。

概念圖可運(yùn)用于高三生物復(fù)習(xí)課。在高三一輪復(fù)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了必修教材和選修教材的全部生物學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，學(xué)生會(huì)對(duì)生物學(xué)知識(shí)有不同程度的遺忘。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用概念圖歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)則非常重要，這能為學(xué)生隨后的第二、三輪復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第一輪復(fù)習(xí)所繪制的概念圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出概念圖中的重點(diǎn)概念，逐步精煉知識(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)情況和概念圖的整理情況，學(xué)生能夠快速明確易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)改正，著重鞏固，提高復(fù)習(xí)效率。

2.2? 概念圖應(yīng)用于教師的教

概念圖不僅可以應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)，也可以應(yīng)用于教師的教。首先，教師在備課時(shí)運(yùn)用概念圖，可提升工作效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以運(yùn)用概念圖展示教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)流程，概念圖清晰易懂，能省去繁瑣的文字記錄。其次，繪制概念圖能幫助教師提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，尤其是能提高新教師的教學(xué)能力。教師是聯(lián)系學(xué)生和知識(shí)的橋梁，也能引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師的知識(shí)掌握程度越高，越能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。教師必須根據(jù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，熟悉整本教材的知識(shí)框架、教學(xué)重點(diǎn)和邏輯關(guān)系，進(jìn)一步為學(xué)生提供引導(dǎo)性材料。繪制概念圖能幫助教師理清生物學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，在鍛煉自我的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)自信心。

概念圖不僅能應(yīng)用于新課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)，同樣可應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。高中生物課程中包含很多實(shí)驗(yàn)課，大部分實(shí)驗(yàn)的步驟較為繁瑣，學(xué)生容易顛倒實(shí)驗(yàn)操作步驟。如在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，需要嚴(yán)格按照解離、漂洗、染色和制片的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師可利用概念圖展示具體的實(shí)驗(yàn)流程，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)步驟，避免出錯(cuò)。高中生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求較高，學(xué)生需要掌握許多注意事項(xiàng)。如斐林試劑是由氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合配制而成，必須現(xiàn)配現(xiàn)用;而雙縮脲試劑的配制必須先加入氫氧化鈉溶液，后加入硫酸銅溶液。教師在概念圖中標(biāo)明實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，能使學(xué)生抓住重點(diǎn)，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，會(huì)利用多種材料和試劑，不同的實(shí)驗(yàn)材料具有不同的作用。如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，二氧化硅可使研磨更加充分，碳酸鈣可避免色素被破壞。對(duì)于該實(shí)驗(yàn)，教師在概念圖中以簡(jiǎn)明扼要的文字標(biāo)注各種實(shí)驗(yàn)材料的作用，以幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)。

在高中生物教學(xué)中，概念圖非常適用于整理關(guān)系復(fù)雜且邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。概念圖的運(yùn)用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高教師的教學(xué)能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，合理運(yùn)用概念圖。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，根據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容的差異，靈活利用概念圖。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃嬌.基于概念圖策略的“生命觀念”培育研究——以《分子與細(xì)胞》模塊為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2019.

【作者簡(jiǎn)介】

蔣金容（1996～），女，漢族，四川南充人，西華師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)2019級(jí)碩士研究生。研究方向：生物教學(xué)。

甘小洪（1974～），男，漢族，重慶人，博士，教授。研究方向：瀕危植物保護(hù)。