李丹

摘? ?要：校園文化對于提高師生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有深遠的意義。在發(fā)展過程中，學(xué)?？梢越柚?shù)氐奈幕瘹v史，培樹學(xué)校的文化基因，并可通過創(chuàng)建學(xué)校環(huán)境、規(guī)范師生行為習(xí)慣、改革創(chuàng)新管理制度與課堂教學(xué)模式等措施，提升學(xué)校師生的文化品味、彰顯學(xué)校的文化價值，從而帶動學(xué)校實現(xiàn)飛躍式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校園文化;人文素養(yǎng);學(xué)校管理;學(xué)校發(fā)展

校園文化是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校個性風(fēng)貌、格調(diào)精神、辦學(xué)品位的集中反映，其中，健康、向上、豐富的校園文化不僅有利于師生陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧，而且對于提高師生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有深遠的意義。文章將以河北省玉田縣江浩中學(xué)為例，探討校園文化在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。

一、文化起源助推學(xué)校發(fā)展

江浩中學(xué)位于玉田縣散水頭鎮(zhèn)東部，距河北省文物保護單位、河北省愛國主義教育基地“江浩故居”僅2華里，這里不僅是玉田紅色精神的發(fā)源地，而且是玉田革命火種的燎原之地。因此，為了更好地銘記紅色歷史，繼承革命老區(qū)的光榮傳統(tǒng)，弘揚江浩革命精神，2015年3月，散水頭中學(xué)正式更名為江浩中學(xué)。學(xué)校更名以后便在師生中大力開展紅色教育，讓紅色精神根植于學(xué)生心中，由此，江浩中學(xué)也逐漸形成了以紅色文化為主導(dǎo)，輻射校園環(huán)境、教育教學(xué)、師生生活、學(xué)校管理等各個層面的文化治校體系。

二、精神理念培樹文化根基

以“江浩精神”為代表的玉田紅色文化是歷經(jīng)歲月、穿透時空、永不衰老、永不枯竭、永遠流淌并滋潤人類心靈的清清河流;是永遠閃爍明亮、光芒四射的黑夜中不落的星辰;是永遠燦爛、永遠鮮活、永遠蓬勃的源自烽火狼煙、壯士熱血、真理之上的思想火花與精神遺產(chǎn)。

首先，學(xué)校提煉了“江浩精神”的內(nèi)涵：大智、大勇、大愛、大學(xué)，并最終將此精神內(nèi)涵形成塑小我、成大器的發(fā)展目標，同時也由此確定了學(xué)校文化的核心理念：“傳承江浩精神，培育時代先鋒”。

其次，學(xué)校把紅色文化傳統(tǒng)“江浩精神”與當代的文化背景作了銜接，把學(xué)校的發(fā)展目標確定為：“傳承江浩精神，整合時代特色（為實現(xiàn)中國夢而奮斗），構(gòu)建健康和諧文化氛圍，充實師生校園生活內(nèi)涵，全面育人?！?/p>

再次，學(xué)校還確定了團隊建設(shè)目標與學(xué)生培養(yǎng)目標。團隊建設(shè)目標為：建設(shè)一支思想睿智、思維敏捷、敢于開創(chuàng)、勇于擔(dān)當、工作勤懇、業(yè)務(wù)上乘的優(yōu)秀教師團隊。學(xué)生培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備信念與理想、學(xué)會堅強與奮斗的新一代江浩后人。

最后，因為江浩同志字“源”，所以我們以“源”字為名，結(jié)合學(xué)校歷史文化傳統(tǒng)和師生的精神風(fēng)貌，提煉了學(xué)校的校訓(xùn)：尚源啟睿，躬身明義 ;校風(fēng)：弘源善學(xué)，衡韌勤勉;教風(fēng)：敬源樂業(yè)，奉獻求索;學(xué)風(fēng)：習(xí)源修身，踐行思用。

三、學(xué)校環(huán)境提升文化品味

“一磚一石會說話，一草一木會育人”，紅色文化滲透進校園環(huán)境建設(shè)的每一個細節(jié)，可讓師生時刻都能接受濃烈的文化熏陶。其中，大到樓宇的命名、景觀的設(shè)計，小到年級的標識、電燈開關(guān)的裝飾等都可以體現(xiàn)精細管理的價值。

首先，樓宇主要以江浩同志的字“源”為名，將小學(xué)部教學(xué)樓命名為“敬源樓”，寓意是要從小培養(yǎng)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)江浩爺爺?shù)氖论E，并懷著對江浩爺爺?shù)某缇粗?，踐行“江浩精神”;中學(xué)部教學(xué)樓命名為“塑源樓”，寓意是要學(xué)生傳承“江浩精神”，重塑自身，做優(yōu)秀的江浩后人;科技樓命名為“啟源樓”，寓意是要師生啟迪智慧，乘科技之帆遠航;宿舍樓命名為“悟源樓”，寓意是要學(xué)生晚上休息時自省一天的學(xué)習(xí)生活，總結(jié)提升自身;餐廳命名為“樸源樓”，寓意是師生在用餐時要傳承江浩同志艱苦樸素的精神，勤儉節(jié)約。

其次，學(xué)校每個年級依據(jù)“江浩精神”確定了年級名稱、主體顏色、年級標識、年級精神。其中，七年級智勇團隊，主體顏色是綠色，因為七年級是初中起始年級，綠色代表希望;標識是智勇首字母組成的奮勇拼搏的形象;年級精神是睿智果敢，迎難而上。八年級大愛團隊，主體顏色是紅色，與學(xué)校的紅色文化相呼應(yīng)，代表師生的熱情和積極向上的精神;年級標識是雙手組成的愛心，寓意是師生愛心永駐，團結(jié)向上。九年級大學(xué)團隊，主體顏色是藍色，因九年級是畢業(yè)年級，所以我們用藍色代表師生的夢想以及希望;年級標識是戴博士帽的學(xué)生形象。

最后，為了更好地傳承“江浩精神”，體現(xiàn)當代文化特色，我們做了革命傳統(tǒng)文化與當代文化的對接。在做對接的同時，又結(jié)合了學(xué)校的功能性，分三個系列展示：弘揚江浩精神，實現(xiàn)科技夢想;弘揚江浩精神，實現(xiàn)教育夢想;弘揚江浩精神，實現(xiàn)我的夢想。

四、行為習(xí)慣實現(xiàn)文化自覺

全面發(fā)展的行為教育活動，不僅點綴著美好的校園生活，而且?guī)熒谂e手投足之間也體現(xiàn)著學(xué)校的文化自覺。其中，執(zhí)著堅韌、睿智機敏是學(xué)校莘莘學(xué)子的動力之源。同時，全校師生憑借著理想與追求、大膽與創(chuàng)新，在日常點滴間踐行著精神之美、文化之美、生命之美，從而譜寫了令人驕傲的文化自覺。

尤其對于校長而言，在學(xué)校文化建設(shè)中要有品牌意識，因為師生是學(xué)校文化品牌的創(chuàng)建者、守護者，是學(xué)校文化的代言人。在校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校將江浩精神傳承、發(fā)揚、創(chuàng)新，內(nèi)化為師生的行為，以讓師生在以后的人生道路上不斷踐行、創(chuàng)新，從而使師生對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感、使命感、自豪感，使校園成為師生的精神家園。

五、管理制度踐行文化自主

校長經(jīng)營一所學(xué)校，打造學(xué)校的品牌，更多的是體現(xiàn)在學(xué)校的管理上。學(xué)校管理并不是對學(xué)校顯性資源的使用和消耗，而更多的是一種對隱性資源的挖掘和盤活。

首先，探索領(lǐng)導(dǎo)班子成長機制，實現(xiàn)校園頂層管理自覺、自主。其中，定期學(xué)習(xí)、無障礙交流、管理崗位責(zé)任落實等成為打造一個團結(jié)向上的領(lǐng)導(dǎo)集體的具體通道。

其次，創(chuàng)新教師管理模式。第一，校長需要依據(jù)“江浩精神”，引領(lǐng)教師團隊“以愛育愛”。這里的“愛”體現(xiàn)的是“智愛”，即教師用智慧體現(xiàn)對學(xué)生的大愛。第二，校長需要根據(jù)學(xué)校多元、復(fù)雜的教師結(jié)構(gòu)，建設(shè)和諧的教師團隊。例如，實施教師的成績量化制。該制度不再單算教師的個人成績，而是需要根據(jù)同年級、學(xué)校的成績按比例核算教師教學(xué)的個人成績。在此過程中，需要教師們的團結(jié)與合作，目的不單要實現(xiàn)同年級教師的合作，還要實現(xiàn)和其他年級的教師多交流，以便更好地實現(xiàn)工作上的銜接。再如，實施教師自我主動成長制。在此制度下，我們設(shè)計了教師發(fā)展自查表，教師需要對照自查表，查找不足，尋求突破點，實現(xiàn)自主發(fā)展。此外，為了更好地促進教師的自我發(fā)展，幫助教師樹立職業(yè)幸福感，學(xué)校每學(xué)期都會組織職業(yè)幸福講座，從而引領(lǐng)教師獲得自主發(fā)展的原動力。

最后，改革學(xué)生管理方式，實施自主發(fā)展、多元衡量。學(xué)校在改革學(xué)生管理方式上，實行學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師鼓勵學(xué)生主動參與到傳遞紅色基因的活動中。例如：自習(xí)課上，班干部監(jiān)督學(xué)生自習(xí);衛(wèi)生監(jiān)督員查衛(wèi)生;安全員召開會議;紀律小組負責(zé)巡視校園等。

六、課堂教學(xué)彰顯文化價值

首先，文化課堂。文化課堂主要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的作用，打造“高效課堂”，并在此過程中把紅色精神價值內(nèi)涵貫穿到教學(xué)目標和教學(xué)過程當中。學(xué)校經(jīng)過近七年的探索實踐，形成了“引導(dǎo)自學(xué)，鞏固提升”的高效課堂教學(xué)模式，并收獲了“課改示范?！钡墓鈽s稱號。

其次，活動課堂。學(xué)校除了組織學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)外，還充分利用活動課的時間，給師生創(chuàng)建更多交流的機會。例如，學(xué)校每周二、三、四下午的第四節(jié)課，都會充分利用專用教室、七八年級教室開展活動課。在此過程中，這些專用教室不僅打破了班級、年級、學(xué)科的界限，為師生創(chuàng)建班組群，而且這樣的做法還能讓不同年級、班級、不同學(xué)科的師生有一起學(xué)習(xí)、活動的機會。同時，在學(xué)習(xí)形式上，既有小組合作式，還有團隊探究式;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，既有學(xué)科內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，也有學(xué)科外內(nèi)容的涉及，還有學(xué)科間的整合等。

綜上所述，江中地區(qū)獨特的文化凝聚力、感染力和震撼力，不僅根植于學(xué)校的自身發(fā)展之中，而且還以強大的文化品質(zhì)與發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，潛移默化地促進了師生行為的自我約束、自我管理，實現(xiàn)了文化自覺，從而達到了學(xué)校的自主管理。同時，學(xué)校管理與文化主動對接，由文化統(tǒng)領(lǐng)管理、支撐管理、貫穿管理、助推管理的文化治校方略也已初具雛形。今后，學(xué)校還會不斷加大文化治校的力度，實現(xiàn)自主管理、內(nèi)涵發(fā)展，并以孜孜不倦的努力培樹具有紅色精神內(nèi)涵的新時代少年，以腳踏實地的各項活動詮釋堅韌、執(zhí)著、睿智、永不服輸?shù)男@之魂，以精細化自主管理實現(xiàn)學(xué)校的飛躍發(fā)展。

參考文獻：

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