潘光榮

摘 要：手工制作是小學(xué)美術(shù)課程的重要組成部分，其擁有的培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、思維結(jié)合等能力的作用是其他學(xué)科所無法代替的。手工制作的過程不但能夠使學(xué)生更好的鍛煉動手能力和展現(xiàn)獨(dú)特的思維，也能成為學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間連接的橋梁，幫助學(xué)生更好的繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并學(xué)會創(chuàng)造新文化。本文就對小學(xué)美術(shù)手工泥哨的制作作出淺要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 手工泥哨 教學(xué)過程

文化建設(shè)一直是社會發(fā)展的重要組成部分，在教育系統(tǒng)中，文化教學(xué)也一直扮演著推動學(xué)生全身心發(fā)展的重要角色。而想要推動文化發(fā)展的速度，則需要從小學(xué)教育抓起，尤其在新課改的大力實行下，素質(zhì)教育成為教學(xué)的主要目的之一，而增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)能力，則成為小學(xué)教師需要考慮的重點(diǎn)之一。在小學(xué)中開設(shè)美術(shù)手工課，不但利于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和動手能力，使學(xué)生從小就對文化產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)高尚情操的教學(xué)目的，完善學(xué)生的人格。

1 將繪畫技法與制作想象力結(jié)合起來

一個優(yōu)秀的手工藝品往往是融合了作者大量的想象力和無數(shù)的繪畫過程，且經(jīng)過反復(fù)多次的修改才得以制成的。而將這一創(chuàng)作習(xí)慣帶到小學(xué)美術(shù)手工制作課堂中，能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)知識與想象得到了充分的融合，實現(xiàn)能力的鞏固和提高。繪畫技法與想象力兩者是統(tǒng)一的，如果教師片面的強(qiáng)調(diào)其中一個，則都會使教學(xué)效果變得不理想。如果片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力，則可能導(dǎo)致學(xué)生千奇百怪的想法無法在手工制作中實踐出來;如果片面強(qiáng)調(diào)繪畫技法，學(xué)生制成的作品則會顯得毫無生機(jī)，失去童真。因此教師需要將兩者進(jìn)行統(tǒng)一，在手工制作開始前先利用繪畫將學(xué)生自身的想法表達(dá)出來，然后利用手工制作去認(rèn)證自己的想象，從而賦予作品生機(jī)與活力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，教師在以“泥哨”為主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作時，可以先要求學(xué)生在紙上將自己腦海里哨子的形象通過繪畫的形式表達(dá)出來，在此過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如將動物的特征融入到繪畫當(dāng)中、不同顏色所表達(dá)的直觀形象也是不同的等，鼓勵學(xué)生開發(fā)想象力，在固有哨子外觀的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)新。在繪畫完畢后，教師要鼓勵學(xué)生對自身所繪畫的哨子形象進(jìn)行泥哨制作，制作過程中要思考如何將獨(dú)特的特征在哨子中更好的進(jìn)行表現(xiàn)，從而實現(xiàn)繪畫能力與創(chuàng)造能力的相互結(jié)合。

2 將手工制品與不同的展示形式相結(jié)合

在手工作品制作過程以及制作完畢后的過程中，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶⒉煌恼故拘问脚c作品結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的不同能力，幫助學(xué)生更好的通過手工制作的過程來完成各項能力和知識的攝入。首先，可以將手工制作作品與繪畫相結(jié)合。繪畫與制作是相輔相成的，在制作完畢后通過繪畫的形式將學(xué)生自身想要表達(dá)的內(nèi)容展現(xiàn)在泥哨上，不但能夠激起學(xué)生創(chuàng)造的激情，也能大大提高學(xué)生的繪畫水平，促進(jìn)兩者更好的發(fā)展與提高。其次，泥哨與游戲相結(jié)合，通過游戲的形式進(jìn)行展示。處在小學(xué)階段的學(xué)生心智尚且處在發(fā)育階段，活潑好動，而且對于小學(xué)生來講，游戲的過程就是學(xué)習(xí)和勞動的體現(xiàn)，游戲也是小學(xué)教育中重要的教學(xué)方式。因此教師可以設(shè)置多種游戲形式，如泥哨外觀比賽、泥哨制作速度大賽等，充分實現(xiàn)寓教于樂。

例如，在制作泥哨完畢后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們說起哨子，第一個想到的動物是什么呀？有的同學(xué)回答：是鳥！有的同學(xué)回答：是小狗！這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在制作完成的泥哨上將自身想到的動物形象繪畫出來，增強(qiáng)學(xué)生的思維和動手能力。教師還可以結(jié)合學(xué)生繪畫的結(jié)果開展以“泥哨色彩”為主題的比賽，每個學(xué)習(xí)小組推薦兩位同學(xué)的作品參賽，其余的同學(xué)擔(dān)任評委，選出班內(nèi)色彩最豐富的泥哨作品，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

3 鼓勵學(xué)生參與到泥哨評價工作中來

評價作為課堂的結(jié)尾部分，主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過反思、闡述等過程來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和閃光點(diǎn)，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中揚(yáng)長避短，實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此在小學(xué)美術(shù)手工泥哨制作課堂中，教師要做好對學(xué)生作品的評價和學(xué)生的自評工作，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化和多維性，根據(jù)不同學(xué)生的不同狀況，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)能力和制作水平，鼓勵沒位同學(xué)都參與到評價過程中來，充分表達(dá)自身的意見，讓學(xué)生自主去尋找問題的答案，從而提升學(xué)生在動手后的發(fā)現(xiàn)和思考能力。

例如，教師可以開展以“我的泥哨”為主題的評價會，引導(dǎo)每位同學(xué)對自身所制作的泥哨進(jìn)行評價，比如同學(xué)A：我的泥哨是以“鳥”為主題而制作的，哨口是鳥的尾巴，鳥的頭部作為泥哨的主體，但是忽略了翅膀的表現(xiàn)。教師還可以按照兩兩分組的形式開展學(xué)生互評的活動，如同學(xué)B與同學(xué)C，同學(xué)B：同學(xué)C的泥哨主體顏色為藍(lán)色，并且?guī)в邪自频男蜗?，因此主題應(yīng)該是“天空”，但是如果加一點(diǎn)太陽的元素就更完美了！同學(xué)C：同學(xué)B的泥哨主題為“森林”，植物和動物的元素運(yùn)用的很好，但是綠色的成分有點(diǎn)少，如果再多一點(diǎn)就更好了！這樣的過程不但能夠使學(xué)生發(fā)展自身作品存在的不足，也能充分借鑒其他學(xué)生的閃光點(diǎn)，實現(xiàn)相互融合。

4 結(jié)語

總之，教師需要給予手工制作充分的重視，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，幫助學(xué)生通過手工制作的過程提高自身的思維和想象能力，從中收獲快樂。

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