李能文 韓學(xué)仁

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，不但使學(xué)生在輕松快樂的氛圍當(dāng)中學(xué)到知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思考能力。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大力推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和數(shù)學(xué)行為能力的養(yǎng)成等都有著十分重要的推動作用。本文根據(jù)個人在小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)過程中采用導(dǎo)學(xué)互動模式的體會，深入分析了該模式對實(shí)際課堂教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;體會與應(yīng)用

近年來，導(dǎo)學(xué)互動模式已經(jīng)在小學(xué)課堂廣泛的應(yīng)用，這種服務(wù)型導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式主要是將所教授的學(xué)科和服務(wù)型教學(xué)活動聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)結(jié)合、互動探究，使側(cè)重點(diǎn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題有所思考，或者自己提出問題。小學(xué)生生性活潑好動，因此教師可以將導(dǎo)學(xué)互動模式教學(xué)應(yīng)用起來，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極進(jìn)行師生之間的教學(xué)互動，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生弄懂這道題為什么會這樣做，而不是應(yīng)該這樣做，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為其發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教育弊端

（一）單方面輸入教學(xué)，灌輸式教育

我國是人口大國，這從一定程度上決定了學(xué)生對于教育資源的競爭很是激烈，因此大部分師生只追求最后的效益。一方面，數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯思維能力很強(qiáng)，學(xué)生一時半會兒可能難以理解問題的深意，另一方面，部分教師在實(shí)際教學(xué)中求最終的一份完美成績，實(shí)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，卻沒有學(xué)到能力。尤其是對小學(xué)生而言，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中單方面輸入數(shù)學(xué)教學(xué)知識是很常見的。而這種灌輸式的教學(xué)不僅沒有激發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，反而在一定程度上降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，對他們良好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都有著一定的阻礙性。

（二）師生雙方負(fù)荷重，成果不理想

根據(jù)教學(xué)任務(wù)大綱，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)較為繁重，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然將學(xué)習(xí)任務(wù)的大部分傾斜給教師這一方，教師被繁重的教學(xué)工作搞得焦頭爛額，難以顧及學(xué)生實(shí)際接收程度。與之相關(guān)的，學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)任務(wù)同樣沉重，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情度大大降低。因此無論是從教師角度還是從學(xué)生角度而言，如果教師在日常的數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中存在著一定的教學(xué)壓力，他們就可能會偏離日常的教學(xué)進(jìn)度，或者在一定程度上影響著學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在當(dāng)前競爭日益激烈的社會中，家長對學(xué)生的要求也越來越高，這就會使得學(xué)生在沉重的壓力下去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，反而達(dá)不到他們預(yù)期所要求的目標(biāo)。

事實(shí)上，“授之以魚，不如授之以漁?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)就是因?yàn)樘^于偏重“知道”，反而忽略了“知識”。下面，是本人就近幾年在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)互動模式的體會和具體方法。

二、導(dǎo)學(xué)互動模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置自學(xué)提綱，讓學(xué)生對教師教學(xué)有基本認(rèn)識

教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該對新課導(dǎo)入重視起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)新課時，總會柴生一些不適應(yīng)感，是因?yàn)橛嘘P(guān)這方面的知識體系還沒有建立起來，學(xué)生應(yīng)該通過教師提前備好的教學(xué)導(dǎo)入自學(xué)提綱來進(jìn)行預(yù)習(xí)，對今日所學(xué)內(nèi)容有所了解后再接受新的知識，就不會有太大的不適感，理解也更深刻。具體常見導(dǎo)入方法有：實(shí)際問題導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法等。這些方法都很形象生動，要求數(shù)學(xué)教師教學(xué)目的明確、語言優(yōu)美清晰、方式方法多樣。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念時，教師可以找尋或者現(xiàn)編一個有趣的關(guān)于分?jǐn)?shù)的故事。舉例說明：同學(xué)們，今天有一個小故事，我們可以一起來聽一下。有一個師傅說他有四個桃子平均分給他的兩個徒弟，每人得到幾個？寫下這個數(shù)字就會有桃子吃。一個徒弟一聽，哈哈大笑，這還不容易！提筆就寫了個“二”。師傅又接著說，要是把兩個桃子平均分給他們兩人，每人得到幾個？寫下這個數(shù)，又能得到一個桃子。另一個手快，寫了個“一”。最后師傅不緊不慢地說，要是把一個桃子平均分給他們兩人，每人得到多少？又該怎么寫呢？二位徒弟你看看我，我看看你，不知所措。半個該怎么寫呢？同學(xué)們，你們知道半個桃子怎么寫嗎？通過在課堂前幾分鐘內(nèi)短暫地講述，就可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過以上數(shù)學(xué)案例，我們可以看出在當(dāng)前新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要重視對新數(shù)學(xué)理論知識課堂導(dǎo)入的設(shè)計，給學(xué)生們營造一個具體濃厚的教學(xué)環(huán)境，讓他們在具體的教學(xué)氛圍下去進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，逐漸激發(fā)起他們對新的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷去培養(yǎng)這些小學(xué)生養(yǎng)成一些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷開拓他們的發(fā)散性思維能力，這對小學(xué)生來說有著十分重要的促進(jìn)作用。

（二）建設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考

小學(xué)生生性活潑好動，在輕松活躍的教學(xué)情境之下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被調(diào)動起來，容易被教師所講述的內(nèi)容吸引。伴隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給予學(xué)生更為直觀的教學(xué)體驗(yàn)。

例如，在具體教授“雞兔同籠”問題時，不妨借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，專門為此做一個教學(xué)講解視頻，將這個問題采用動畫的形式播放出來，還可以同時結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)活動情景，使學(xué)生分別扮演養(yǎng)殖場的農(nóng)民伯伯和小雞小兔，制作身份卡牌，標(biāo)明自己有多少只“腳”，采用逐步配對聯(lián)系的方式增強(qiáng)學(xué)生對于不同因變量的理解，啟發(fā)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)問題，同時培養(yǎng)了學(xué)生的耐心。因此，在具體數(shù)學(xué)理論知識的教授過程中，教師也可以把相關(guān)問題背后更深層次的理論知識展示在學(xué)生的面前，讓他們充分地感受到在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的趣味性，不斷激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍的帶動下，輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍也是十分重要的，能夠讓教師與學(xué)生處于一種平等和諧的師生關(guān)系中，在教師具體有效的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，積極鼓勵學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理論問題的探究，不斷培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力。

（三）重視教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)文

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中更注重“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師要著重引導(dǎo)學(xué)生，并且突出學(xué)生的主體地位。只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，他們才能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)到的知識記憶深刻，其學(xué)習(xí)能力才會得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“大巴車租借問題”時，教師不如引導(dǎo)學(xué)生回想上次班級集體出游是租借的大巴車，幫助學(xué)生更好地理解大巴車出行以及相關(guān)票務(wù)的計算，并可以對學(xué)生發(fā)問來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活情景，積極進(jìn)行對租借問題的學(xué)習(xí)。“同學(xué)們下次春游的時候，我們教師根據(jù)人數(shù)和價錢租借到了三輛大巴車，但是型號不同，現(xiàn)在我將這個出行單子發(fā)給各位同學(xué)，大家可以幫我看一看哪種出行方式是最合適的、價錢最少的。”這樣可以讓學(xué)生能更加對于租借問題產(chǎn)生思考，方便應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計，采取積極有效的方式來鼓勵學(xué)生跟緊教師的課堂教學(xué)步伐，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行疑難問題的討論和解答，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)解題能力和分析探究能力。

（四）將學(xué)生分組安排，增加課堂效率，提高合作能力

由于國家開放二胎政策已經(jīng)實(shí)行，所以在肉眼可見的未來，小學(xué)的課堂里面會涌現(xiàn)出更多的學(xué)生，但是教師的教學(xué)時長是有限的，客觀上，教師是無法顧及每一個學(xué)生的。將學(xué)生依據(jù)個人綜合情況分組教學(xué)，保證教師能夠及時掌握到學(xué)習(xí)小組的大致學(xué)習(xí)情況;組內(nèi)的學(xué)生可以互幫互助，相互提高學(xué)習(xí)效率。

同時，這個方法適用于上述的兩個教學(xué)方法，例如在上述問題“雞兔同籠”“大巴車租借問題”中，教師可以分組進(jìn)行情景活動的展示，或者是分配各個小組大巴車出行方案，極大地啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。這種合作型小組探究模式教學(xué)在新時期的學(xué)科教學(xué)中尤為常見，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況將他們進(jìn)行合理安排的話，就能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生們?nèi)粘５恼n堂學(xué)習(xí)效率，提高他們的語言表達(dá)能力和思考探究能力。

（五）做好課堂任務(wù)，將問題帶出課堂

小學(xué)生的課余時間較為充裕。在這個時間段內(nèi)，教師不必給予學(xué)生太大的壓力，可以根據(jù)學(xué)生個人狀況，結(jié)合所學(xué)的知識和正在學(xué)習(xí)的課程，布置一些相關(guān)的課外任務(wù)，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識，解決生活中的問題，以此來增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“錢幣交易”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生在家長的陪同下結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，購買一些學(xué)習(xí)用品，結(jié)合在課堂上學(xué)到的知識，認(rèn)識錢幣和買賣交易。對于數(shù)學(xué)這門與生活實(shí)際有較大關(guān)系的學(xué)科來說，將日常的數(shù)學(xué)理論知識帶入生活實(shí)踐中能夠增強(qiáng)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的深層次認(rèn)知和理解。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)采用導(dǎo)學(xué)互動模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我思考能力。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅不會脫離現(xiàn)實(shí)，反而會能積極與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，著重體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活上的應(yīng)用。同時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，首先解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不能獨(dú)立思考的問題，其次減少了師生在教學(xué)中多余的負(fù)擔(dān)，拒絕了填鴨式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)生來說，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和團(tuán)隊協(xié)作能力，在多次的導(dǎo)入教學(xué)中收獲了掌握知識的方法?？傮w來說，導(dǎo)學(xué)互動模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用較為積極，我們應(yīng)該不斷加深對導(dǎo)學(xué)互動模式的研究，以期給予學(xué)生更好的發(fā)展。

[1]吳耀榮.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）.

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