張兆新 高亞強

摘 要：高中階段的學(xué)生對個人的生涯已經(jīng)有了一個模糊的想法，并對自己未來的職業(yè)有了一些思考和規(guī)劃。一部分學(xué)生已經(jīng)嘗試了一些職業(yè)以及對于職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是大多數(shù)的高中學(xué)生對于未來職業(yè)生涯仍處于想象的階段，沒有實質(zhì)性的想法以及行動?；诖?，本文旨在通過對普高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，以使普高學(xué)生真正規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為未來的成長提供目標，從而獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：普通高中;學(xué)生職業(yè)規(guī)劃;開展方式

目前，我國大部分的職業(yè)高中都有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，這是因為職高學(xué)生需要對之后從事的職業(yè)前景有清晰的了解，所以很早就對職高學(xué)生展開了職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)，并已具有了較為完善的職業(yè)生涯規(guī)劃目標教學(xué)體系。而普通高中的學(xué)生由于教學(xué)需要，基本沒有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，因此當前對于普通高中的學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)具有一定的困難，不能與職高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃畫上等號，需要根據(jù)普通高中學(xué)生的特點以及對于大學(xué)的考慮來進行綜合考量。

一、當前國內(nèi)對于普高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的研究

當前，我國對于普高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有一些初步的研究，已經(jīng)獲得了一些初步的成果。如在遼寧沈陽的東北育才學(xué)校，研究學(xué)者對高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行了研究，得出了高中的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)包括以下三個部分：一是要了解自己，二是要了解職業(yè)，三是要了解職業(yè)與學(xué)業(yè)的關(guān)系，初步得出了高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施教學(xué)的方法。徐州市也進行了關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃課題的研究，是從心理輔導(dǎo)角度進行分析，對學(xué)生的個性、對于職業(yè)的適應(yīng)性、對于職業(yè)的興趣這三方面進行研究。雖然此項課題針對的是中職生，但是對普高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)具有一定的借鑒意義。此外，江蘇省的教育科學(xué)規(guī)劃課題《當代青少年職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展研究》對普高學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有了較為深入的研究，并且出版了相關(guān)著作，為普高學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供了可以參考的專業(yè)書籍[1]。

然而，縱使當前對于普高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有了較多的研究，也取得了一定的成果，且教育行業(yè)以及國家也都已經(jīng)意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義，可以成為學(xué)生明確目標與方向的基石，更可以成為學(xué)生努力實現(xiàn)理想的源動力，但這些研究都是從某一角度入手，不能全面覆蓋所有的教育體系，并且大多局限于城市青少年之中，對于鄉(xiāng)村的青少年職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有多大的參考意義。普通高中的學(xué)生是占據(jù)教育行業(yè)人數(shù)比例的極大一部分，但此研究并沒有對普高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有較為全面、系統(tǒng)的研究，因此可以在積累這些多角度、多方面的研究基礎(chǔ)之上，全面系統(tǒng)地對普高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行研究，以期能夠研究出更加適合普通高中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)方式以及課程方案，給予學(xué)生對于未來的職業(yè)生涯規(guī)劃一些有益的幫助。

二、普高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目標體系

雖然職業(yè)生涯規(guī)劃課程在職高學(xué)生中已經(jīng)展開了許多年，并有了成熟的教育教學(xué)體系，但是在普通高中之中，由于對高考的偏向以及其他多方面因素的制約，針對普通高中學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃始終沒有實現(xiàn)，并且由于正在普通高中學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學(xué)生在高中階段的利益會產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致在普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育也遭受到了很多非議與阻礙[2]。

當前，普通高中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有形成成熟、穩(wěn)定的教學(xué)體系與目標體系，對于教學(xué)的目標以及教學(xué)的內(nèi)容、方式?jīng)]有較為科學(xué)合理的完善充實，開展普高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果還沒有得到確切的反饋，普高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程配套的各種措施以及教材還沒有得到落實。因此，對普通高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究一定要先明確目標，構(gòu)建完善、合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的目標體系，明確在高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)方向，逐漸構(gòu)建合理完善的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展體系，探索出在普通高中學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的教學(xué)途徑與教學(xué)方式[3]，真正實現(xiàn)在普通高中教育范圍內(nèi)滲透職業(yè)發(fā)展理念，為學(xué)生今后的工作生涯保駕護航。

三、普高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的分級目標

在國內(nèi)多個對普高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究基礎(chǔ)上，可以根據(jù)高中階段學(xué)生不同的年齡階層以及不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況來分步驟、分計劃、分階段地對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行教學(xué)方案的嘗試。

一是對于高一年級的學(xué)生，他們剛從初中升上來，對于職業(yè)以及社會的了解都比較陌生，因此在高一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的重點是讓學(xué)生了解各種職業(yè)以及社會的需要。讓學(xué)生了解各種類型的職業(yè)以及其出現(xiàn)的歷史階段和未來發(fā)展，使得學(xué)生能夠清楚各種職業(yè)的類型和發(fā)展前景，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。了解到大學(xué)各種專業(yè)類別，了解專業(yè)所對口的職業(yè)，并在不斷學(xué)習(xí)了解的過程中逐漸樹立對于專業(yè)以及職業(yè)的熱愛，就可以使學(xué)生形成為了理想的職業(yè)而學(xué)習(xí)奮斗的精神。并且，應(yīng)當讓學(xué)生認識到當前社會的就業(yè)壓力，明確社會嚴酷的競爭，以及當前社會的用人需求以及國家對于就業(yè)政策實施和對就業(yè)制度的改革，提高學(xué)生對于政策制度的了解程度，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與憂患意識。教師在為學(xué)生講解社會殘酷競爭的同時也應(yīng)當注重方式方法，避免打擊學(xué)生對職業(yè)的熱愛以及競爭的動力。教師應(yīng)當注重講述的程度，以此來激勵學(xué)生勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生奮斗拼搏進取的精神[4]。

二是對于高二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)完成了由初中生到高中生的轉(zhuǎn)變，并且在高一年級已經(jīng)了解了社會大部分的職業(yè)以及大學(xué)專業(yè)類別，對于職業(yè)以及社會已經(jīng)有了一個初步的認識。然而，大多數(shù)學(xué)生卻無法了解到自己究竟適合什么樣的職業(yè)，以及對于未來的規(guī)劃還很迷茫。因此，高二階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程主要就是讓學(xué)生認識自己，了解自己。而認識自己，包括兩個方面：一是在生理上了解自己，二是在心理上了解自己。生理上的了解包括對自己的體重、外貌、視力、運動能力以及表達能力等，要讓學(xué)生認識到自己的生理優(yōu)勢所在，并繼續(xù)保持這種生理上的優(yōu)勢，盡量彌補自己生理上的劣勢，比如過度肥胖應(yīng)當堅持科學(xué)減肥，表達能力較差可以時常進行練習(xí)來提高表達能力。而對于自己心理的認識，包括認知自己的性格、興趣、自身的氣質(zhì)等特點。對此，教師可以對學(xué)生進行心理測試，以幫助其認識真正的自己，了解到自己心理性格的優(yōu)勢特點，使學(xué)生了解到自己的人格類型，本身具有的潛力以及智力水平。教師一定要幫助學(xué)生真實準確的認識自己，幫助學(xué)生克服一些不健康的心理，如自卑的心理、消極的心理等，提高學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生陽光積極的心態(tài)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長。

三是對于高三年級的學(xué)生。高三階段的學(xué)生由于高考的影響，學(xué)業(yè)較為繁重，學(xué)生的生理以及精神壓力都比較大。因此，教師應(yīng)當做好學(xué)生的疏導(dǎo)安撫工作，如可以通過讓學(xué)生書寫求職信來描繪自己未來理想的職業(yè)，并以此激勵學(xué)生努力備戰(zhàn)高考。教師還可以在課余空閑時間組織學(xué)生展開職業(yè)實踐體驗，讓學(xué)生在緊張的高三學(xué)習(xí)生活中適當放松，并且也可以讓學(xué)生實際體驗職業(yè)生活，培養(yǎng)學(xué)生對于職業(yè)以及社會的適應(yīng)能力。

四、普高學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的具體方式

鼓勵以班主任為主展開普高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)。班主任是教師之中最接近學(xué)生也是除父母外比較了解學(xué)生的人，他們與學(xué)生有很多共同語言。不僅如此，班主任更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯乃至人生道路的引路人。因此，由他們來進行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)與德育教育工作相互配合，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀以及努力拼搏的精神。高中生的學(xué)習(xí)壓力巨大，處在人生的分岔路口難免會有些徘徊與迷茫，而枯燥的教育方式不僅難以改變他們的思想、情緒，甚至?xí)黾铀麄兊男睦韷毫ΑＲ虼?，班主任可以利用班會等集體活動來對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，展開更加豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課堂，并多組織學(xué)生參與實踐活動，在學(xué)習(xí)之余感受身心的放松，從而讓學(xué)生在活動之中開展對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。

此外，需要做好家校配合工作。父母的言傳身教相較于教師的教學(xué)來說更能起到改變學(xué)生的作用。教師在學(xué)校做好對于學(xué)生的測試工作，為學(xué)生提供直觀的數(shù)據(jù)，家長在家中則應(yīng)當指引他們進行一些輕度的職業(yè)體驗，來了解職業(yè)的具體工作。在目前的教育形式下，家長與孩子的溝通甚少，也不能及時發(fā)現(xiàn)孩子心理的變化，以及對未來的思考。而對于普通高中的學(xué)生來說，他們更需要家長給予一定的關(guān)懷，為自己前行的道路點燃一盞燈。家長也應(yīng)當更新自己的觀念，尊重孩子的想法，鼓勵他們努力朝目標前進，避免因為職業(yè)薪資以及職業(yè)的社會地位等現(xiàn)實因素而對孩子進行制約。當孩子遇見困難時，家長可與其一起分析問題的原因并積極尋求解決的辦法，并在此過程之中引導(dǎo)他們獨立思考問題并提出自己的解決辦法，從而培養(yǎng)他們的團隊合作意識，明白團隊合作的力量。

五、結(jié)語

綜上所述，在對普高學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教學(xué)時，一定要與職高以及大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)分開來。對于不同區(qū)域的學(xué)生要采取不同的方式，根據(jù)學(xué)生所在的地域進行相關(guān)指導(dǎo)，并應(yīng)當明確城市與農(nóng)村的差異對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。此外，應(yīng)建立更加科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理指導(dǎo)體系，為普通高中學(xué)生提供更加全面系統(tǒng)的教學(xué)方案。而對于普通高中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，教師不僅僅是為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的方案，更是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主規(guī)劃的能力，讓學(xué)生不斷認識自己，了解自己并作出合適自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過不懈的努力和訓(xùn)練，可使學(xué)生全面提高自己的能力，讓學(xué)生更加積極主動地去迎接充滿競爭的社會所帶來的挑戰(zhàn)，成為滿足社會需求的優(yōu)質(zhì)人才，并為自己的理想而努力奮斗。

[1]楊昇華.淺談普通高中語文教學(xué)對學(xué)生生涯規(guī)劃的意義及其可行性操作[J].新課程（下旬），2017（4）：235.

[2]張菊花.高中歷史教學(xué)中基于家國情懷的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略探究[J].文理導(dǎo)航，2018（28）：43.

[3]屈明才.中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對策——以烏魯木齊市第四十一中為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（24）：161.

[4]楊晉生.認識職業(yè)，職業(yè)人物訪談結(jié)果分析——高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具體操作之一[J].好家長，2019（16）：135.