李亞紅

摘 要：在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，趣味化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生求知欲和探索欲方面發(fā)揮了重要性作用。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用趣味教學(xué)模式的意義和重要性，并對(duì)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的優(yōu)化處理對(duì)策，為學(xué)生全面發(fā)展教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);實(shí)踐意義;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.053

一、現(xiàn)階段趣味教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

數(shù)學(xué)作為一門重要的工具性學(xué)科，與學(xué)生實(shí)際生活之間具有密切聯(lián)系性，同時(shí)抽象性特征也較為明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一和刻板，學(xué)生被動(dòng)地接收數(shù)學(xué)知識(shí)，容易產(chǎn)生心理上的疲勞甚至是抗拒情緒。這也是有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒的重要原因。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)沒有打好基礎(chǔ)，后期中學(xué)還有更高等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便無法順利進(jìn)行，會(huì)給學(xué)生長期的數(shù)學(xué)系統(tǒng)教育造成較大的不良影響。為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過教研工作者不斷地探索實(shí)踐，將“趣味化教學(xué)”這種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)于課程教學(xué)活動(dòng)的開展而言具有如下意義。

（一）能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)效率是否高低的重要影響因素，也對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著直接影響。在當(dāng)前課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育教學(xué)成效未能取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要原因之一，就在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的缺失。就目前來講，創(chuàng)設(shè)合理、有效且貼近學(xué)生生活的“趣味教學(xué)”，可從根本上規(guī)避學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，以此在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和核心素養(yǎng)。

（二）能有效增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的應(yīng)用，從某方面而言不僅難以取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，更對(duì)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了極為不利的影響。將“趣味教學(xué)”模式應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，可在全面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師課堂教學(xué)的有效性，為其后期知識(shí)的有效運(yùn)用奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)

就目前來看，師生關(guān)系緊張是現(xiàn)階段教育工作者開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)面臨的突出挑戰(zhàn)，而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的原因是多樣性的。因此，為了為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，將趣味教學(xué)應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，讓教師與學(xué)生在游戲互動(dòng)中拉近彼此的關(guān)系和距離，增強(qiáng)彼此的信任和理解，由此在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

二、趣味教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，教學(xué)方法應(yīng)用的科學(xué)性、合理性和有效性有否，在很大程度上對(duì)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有直接影響，而趣味教學(xué)時(shí)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者常用的一種教學(xué)手段，是新課程理念的產(chǎn)物。但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前這種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式的應(yīng)用成效始終未能達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用目標(biāo)，究其原因主要涉及以下幾個(gè)方面。

（一）課題提問的應(yīng)用過于隨意，缺失目的性

在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，合理設(shè)置提問環(huán)節(jié)和提問問題才能從根本上保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、合理性和有效性，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。但由于部分教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展都以自身為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，未能綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，長此以往不僅導(dǎo)致課程提問過于隨意，且設(shè)置的問題也大多沒有目的性，從表面來看雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，可因?yàn)槿笔?duì)學(xué)生綜合性的考慮，導(dǎo)致學(xué)生教育教學(xué)思維難以得到有效提升，學(xué)習(xí)效果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間也始終存在一定差距，進(jìn)而極大地降低了趣味教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）課堂提問的趣味性不足，問法設(shè)置不合理

在趣味教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用過程中，教育工作者卻忽視了對(duì)問題趣味性因素的重視度，導(dǎo)致各種問題的設(shè)置與學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的認(rèn)知水平之間存在一定差距，長此以往不僅難以取得預(yù)期的提問效益，更對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了極為不利的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體實(shí)踐中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于后期各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要影響，而反之若是教育工作者在趣味教學(xué)模式應(yīng)用過程中，所提問題過于重復(fù)、缺乏深度以及對(duì)學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展深度關(guān)注度不足，都極易導(dǎo)致學(xué)生難以深入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了教學(xué)方法實(shí)際操作價(jià)值。

（三）課題提問忽視了學(xué)生主體地位，層次性設(shè)計(jì)不足

在趣味教育教學(xué)模式應(yīng)用過程中，由于部分教育工作者大多只是根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行問題設(shè)置，卻未能綜合考慮每一位學(xué)生的個(gè)體化差異，長此以往不僅導(dǎo)致學(xué)生主體作用無法充分發(fā)揮，更對(duì)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率造成了極為不利的影響。除此之外，在進(jìn)行課程問題設(shè)置時(shí)，教師考慮的重點(diǎn)也大多為“優(yōu)等生”，卻忽視了對(duì)“學(xué)困生”的考量，層次性設(shè)計(jì)考慮不足，導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升，學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更加跟不上，轉(zhuǎn)化越來越困難，達(dá)不到教育均衡化的要求，也不能滿足新課程改革的需求。

三、趣味教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)化策略

（一）確定教育教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在當(dāng)前教育教學(xué)過程中，趣味教育教學(xué)模式應(yīng)用目的性的缺失，是影響模式應(yīng)用效益的重要因素，尤其部分教育工作者現(xiàn)仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，在進(jìn)行問題設(shè)置和提問過程中隨意性較為明顯，長此以往教育不僅難以有效地提高課程教學(xué)成效，更極大地影響了“趣味教學(xué)”的使用價(jià)值。為了拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探索欲，在趣味教學(xué)模式應(yīng)用過程中，一方面教育工作者需結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)目標(biāo)，在綜合考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)問題的設(shè)置加以研究，在確保教學(xué)目標(biāo)充分明確的前提下對(duì)所設(shè)問題進(jìn)行不斷優(yōu)化;另一方面教育工作者需加強(qiáng)對(duì)具體問題的教學(xué)分析，針對(duì)教育教學(xué)過程中存在的薄弱因素加以優(yōu)化，在確保其教學(xué)價(jià)值最大化發(fā)揮的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)本質(zhì)。

（二）結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置教育趣味問題

在新課程教育體系改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，由于每位學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體化差異，因此如何確保趣味教學(xué)模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，成為現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向。但通過上述分析可知，由于部分教育工作者在進(jìn)行課堂提問時(shí)，往往未能對(duì)題目中的問題進(jìn)行深入引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解和記憶只是停留在表層，在嚴(yán)重影響小學(xué)生成長和發(fā)展的同時(shí)，也無法保證提問教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮。因此，為了從根本上規(guī)避上述問題的再次發(fā)生，達(dá)到啟迪小學(xué)生思維的目標(biāo)，在趣味教學(xué)模式應(yīng)用過程中，一方面教育工作者需全面系統(tǒng)化分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并對(duì)教育教學(xué)提問方式和相關(guān)啟發(fā)性因素加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中，以此來確保教育教學(xué)模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮;另一方面為從根本上幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育工作者還需加大對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問措施的研究力度，在確保各項(xiàng)趣味教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮的同時(shí)，為學(xué)生的樂于思考和敢于質(zhì)疑精神的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）盡可能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可在教學(xué)整個(gè)過程中將放在學(xué)生平等位置上，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍。當(dāng)前在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，在趣味教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，過度地關(guān)注于游戲設(shè)置的教學(xué)性，忽視了游戲本身的趣味性，導(dǎo)致所設(shè)游戲不僅難以發(fā)揮預(yù)期的設(shè)置作用，更導(dǎo)致了學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，最終對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了極為不利的影響。因此，要想從根本上實(shí)現(xiàn)預(yù)期趣味教學(xué)目的，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教育工作者需在結(jié)合數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，淡化數(shù)學(xué)的競技性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的趣味性，以此在增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）基于實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，其目的不僅為了應(yīng)對(duì)考試，最主要的是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉他們的知識(shí)運(yùn)用能力。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在應(yīng)試教育教學(xué)時(shí)代背景下，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展的目的是應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)考試，提高學(xué)生考試成績，因此教育教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)也大多集中于數(shù)學(xué)考試成績，長此以往勢(shì)必降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生。因此，為了從根本上有效地規(guī)避上述問題，基于學(xué)生實(shí)踐作業(yè)能力創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)，是現(xiàn)階段教育工作者進(jìn)行課程教學(xué)改革所采取的重要戰(zhàn)略性舉措，也是提高學(xué)生邏輯思考能力的有效教學(xué)手段。

（五）基于日常生活創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景

數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活具有緊密相關(guān)性。在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，為了從根本上確保情景創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、合理性和趣味性，基于學(xué)生日常生活進(jìn)行趣味教學(xué)創(chuàng)設(shè)，是確保小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)和根本前提。在創(chuàng)設(shè)過程中，教育工作者需全面調(diào)查小學(xué)生的日常生活情況和行為習(xí)慣，并根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律以及教育教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受和理解的教學(xué)情景，以此來確保其自身主體作用的充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

簡而言之，在新課程教育教學(xué)體系改革不斷完善的當(dāng)代社會(huì)，趣味教育教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在提高課堂教育教學(xué)成效、拓展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面發(fā)揮了重要性作用，但在當(dāng)前教育教學(xué)模式應(yīng)用過程中，由于受諸多不可控因素的影響，其應(yīng)用成效與預(yù)期應(yīng)用目標(biāo)之間始終存在一定差距。因此，針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略是確保教學(xué)模式效益最大化發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。

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