馬亞靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為各科教育教學的重點內(nèi)容，也對教師的教學理念和教學方法提出了更高的要求。數(shù)學作為初中教學的重要學科之一，對學生今后的成長起到重要的作用，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要學科。文章對核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學課堂優(yōu)化策略進行探究，旨在全面提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課堂優(yōu)化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.049

一、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學課堂中存在的問題

（一）數(shù)學教師對教學目標的把握不足

由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，在初中數(shù)學教學中，常常是教師在上面講解，學生在下面記筆記，教師并不關(guān)注學生是否理解和吸收教學內(nèi)容，只是為了單純地完成教學任務而已。在這種情況下，不僅學生無法做到對數(shù)學知識的有效掌握，教師也偏離了原本的教學目標。教師對教學目標把握不足，會直接影響學生的學習效果和課堂的教學成果，不利于學生對知識進行深入的探究和分析，無法實現(xiàn)對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，從而阻礙對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課堂教學過于形式化

在數(shù)學教學當中，很多教師將教學方案的設(shè)計和課件的展示作為工作的重點，而對于教學內(nèi)容和教學活動設(shè)計是否合理并不在意。課堂教學中運用課件按部就班地進行知識講解，沒有考慮學生的接受程度和理解情況。隨著科技的發(fā)展，教學中所采取的教學方法越來越多，而這種形式化的課堂教學，無法發(fā)揮其真正的價值，不利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學評價缺乏針對性

受應試教學的影響，很多教師將成績作為衡量學生能力的唯一標準。這種片面的評價方式，不僅無法起到評價的作用，還會使評價沒有針對性，不利于學生的發(fā)展。在這種情況下，學生只有在學習成績上有所提升才會受到教師的關(guān)注，長此以往會導致學生對學習失去信心，甚至會對數(shù)學學科產(chǎn)生厭惡情緒。有些教師在進行教學評價的時候只是走個過場，并沒有認真分析學生所存在的問題，使評價停留于表面，沒有起到實質(zhì)性的作用。這就致使教學評價不能幫助教師對教學成果進行檢驗，如此，在之后的數(shù)學教學當中，教師便沒有改進教學方案的依據(jù)，無法實現(xiàn)對課堂教學的優(yōu)化。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學課堂的優(yōu)化策略

（一）利用信息技術(shù)，強化學生知識掌握

信息技術(shù)在教育中的應用越來越廣泛，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還大大提升了教學效率，是推動教育可持續(xù)發(fā)展的主要動力。利用多媒體能夠?qū)?shù)學知識中邏輯性和思維性較強的知識以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解數(shù)學的理論知識和相關(guān)概念，起到優(yōu)化數(shù)學課堂教學的作用。同時，通過對圖片、動畫、視頻的應用，能夠幫助學生更好地掌握數(shù)學知識的相關(guān)規(guī)律，不斷完善學生的知識體系，提升學生的思維能力，對教學成果的提升有著積極的作用。例如，在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學當中，學生需要掌握不同函數(shù)所呈現(xiàn)的圖像，并能夠通過圖像認識二次函數(shù)的性質(zhì)。學生需要通過描點畫法畫出不同函數(shù)的圖像，并進行對比和分析，教師在講解中也需要花費大量的時間來繪制函數(shù)圖像。如果教師能夠利用信息技術(shù)，通過多媒體來展示不同的函數(shù)圖像，并用不同的顏色來表示不同的函數(shù)，使學生更加直觀地看到函數(shù)圖像的變化情況，有利于學生把握函數(shù)的性質(zhì)，更好地掌握二次函數(shù)的知識內(nèi)容。利用信息技術(shù)能節(jié)約很多課堂時間，提升數(shù)學課堂教學的趣味性，提升學生學習的興趣和思維能力，從而達到優(yōu)化數(shù)學課堂的效果，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）通過小組方式，激發(fā)學生競爭意識

對初中數(shù)學課堂的優(yōu)化主要就是實現(xiàn)課堂教學效果的有效提升。由于學生之間存在一定的差異性，無論是基礎(chǔ)還是能力都存在著不同，因此，會對課堂教學效果的提升造成一定的影響。而小組合作學習方式能夠使全體學生參與到課堂教學當中，實現(xiàn)學生整體能力的提升。小組學習主要是以學生之間的相互學習來完成知識的掌握，這就需要小組中的每個成員都要參與到討論和溝通當中，發(fā)表自己的想法和意見，從而相互學習，取長補短。在這種情況下，學生能夠以更加輕松的狀態(tài)進入到學習中，有利于學生表達自己的看法，更加深入地對知識進行探究和學習，逐漸增強學生的數(shù)學學習能力和思維能力。為使小組之間能夠進行更好的競爭，教師要確保小組成員分配的合理性，根據(jù)學生的學習情況、能力情況和數(shù)學知識的基礎(chǔ)能力來進行分配，使小組之間水平相當，這樣才能更好地激發(fā)學生的競爭意識，提升學生的積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。例如，在“直角三角形”的教學當中，教師可以通過小組學習的方式，讓學生探究直角三角形的特征，掌握直角三角形斜邊上中線的性質(zhì)，并且學會舉一反三，對知識點進行靈活的運用。在小組學習過程中，學生能夠主動地對教材中的知識點進行分析和思考，并在小組中相互討論和交流自己的想法。由于小組內(nèi)的學生都具有自己的優(yōu)勢，讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助其他學生來進行學習，可以達到很好的互補作用，學習能力較強的學生幫助學習能力較弱的學生，從而達到共同提高的目的。同時，教師要關(guān)注學生在小組學習中遇到的問題，引導學生自行探索和解決。教師要對共性問題進行總結(jié)，并引導學生思考探究，不斷優(yōu)化數(shù)學課堂教學效果。

（三）加強生活聯(lián)系，提升學生運用能力

數(shù)學來源于生活，存在于生活，也應用于生活，在我們的實際生活當中，數(shù)學知識無處不在。所以，在教學中，初中數(shù)學教師要將數(shù)學知識與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，并能夠在生活中靈活運用數(shù)學知識，讓學生體會到數(shù)學學習的魅力。學生在實際生活中對知識的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)對所學知識的有效鞏固，從而讓學生對數(shù)學知識有更加全面的了解和掌握，不斷優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的不斷發(fā)展。例如，在“探索軸對稱的性質(zhì)”教學當中，教師可以讓學生觀察生活中的軸對稱圖形，并以照片的形式將其記錄下來，和小組成員溝通和交流，找到其中的規(guī)律和特征。在日常生活當中，很多地方都會用到軸對稱圖形的性質(zhì)，例如飛機的兩翼、建筑的外觀、床等，結(jié)合生活中這些軸對稱圖形，可以讓學生想象如果沒有軸對稱圖形，我們的生活會變成什么樣。在這個過程中，學生通過思考探究，從而更好地掌握對稱圖形的性質(zhì)。教師要引導學生在掌握了數(shù)學知識之后來解決生活中的問題，使學生能夠?qū)W以致用，提升學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）提供充足空間，促進學生深入探究

在初中數(shù)學課堂教學當中，教師要注重對學生的引導，給學生留出一定的學習空間，讓學生自主進行知識的探究和分析，從而使學生的思維能力和想象能力能夠得到不斷的提升，而不是將所有問題的答案都直接告訴學生。教師可以通過問題教學的方式，激發(fā)學生的求知欲望，對數(shù)學知識始終保持高漲的熱情，從而能夠自主地進行知識學習。教師要扮演好引導者的角色，當學生不知如何入手解決問題時，教師要給予一定的引導;當學生對知識的掌握較為熟練時，教師則要為學生提供適當?shù)奶剿骺臻g，使學生能夠在數(shù)學知識的學習中逐漸樹立信心，提升學習效率，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。例如，在“三角函數(shù)的應用”教學當中，學生對三角函數(shù)的性質(zhì)和概念已經(jīng)有了一定的了解和掌握，需要讓學生掌握利用三角函數(shù)解決實際問題的方法。教師可以引導學生聯(lián)系實際生活中的事件，利用函數(shù)知識來解決具體問題。例如：小紅想要測量一棵樹的高度，在A處仰望樹梢的角度是30°，往前走50米仰望樹梢的角度是60°，那么這棵樹的高度是多少？通過具體問題的設(shè)置，引導學生運用所學習的函數(shù)知識來解答問題，并讓學生總結(jié)三角函數(shù)的性質(zhì)和特點，實現(xiàn)對知識的鞏固。通過這種方式，能夠讓學生對知識具有一定的好奇心，從而對數(shù)學問題進行自主探究。為學生提供更多的探究空間，不僅能夠提升學生的思維能力，還能夠加強學生解決數(shù)學問題的能力，從而使學生深入了解和掌握數(shù)學知識的本質(zhì)，促進課堂教學效率的提高，提升學生的核心素養(yǎng)。

（五）制訂評價機制，提升評價針對性

在傳統(tǒng)的教學模式下，以成績作為評價學生的主要標準，對學生能力和個性化發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響，使學生的綜合能力無法得到有效的提升。因此，在初中數(shù)學課堂教學中對學生進行合理的評價尤為重要，不僅能夠幫助學生樹立數(shù)學學習的自信心，還能夠促進學生學習效率的提高和課堂教學質(zhì)量的提升，為優(yōu)化數(shù)學課堂教學提供了重要的依據(jù)。在教學中，教師要制訂完善的評價機制，將學生的日常表現(xiàn)、課堂參與情況、學習能力、思維能力等納入學習評價當中，實現(xiàn)對學生全面、客觀的評價，使學生的優(yōu)勢和潛能能夠得到充分的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。同時，教師還可以通過學生互評和自評的方式來實現(xiàn)評價的多元化，讓學生更加清晰地了解自己存在的不足之處并加以改正，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點并加以學習，這對學生自身能力的提升至關(guān)重要。教學評價的合理性和科學性不僅是素質(zhì)教育的基本要求，也是核心素養(yǎng)視域下開展初中數(shù)學教學活動的必要條件，是優(yōu)化課堂教學的重要因素。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育和新課程改革不斷深入推行的背景下，教師要關(guān)注學生的身心發(fā)展特點，采取合適的教學手段，不斷優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學模式，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，加強學生的實踐能力，最終構(gòu)建起高質(zhì)量的初中數(shù)學課堂，讓學生的綜合能力獲得有效發(fā)展。

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