段新平

摘 要：教學評價對學生的發(fā)展和進步起到很大的促進作用。教師在教學中，對小學課堂教學進行有效的評價，可以進一步促進學生的全面發(fā)展;同時轉(zhuǎn)變教師評價觀念，提高業(yè)務水平，培養(yǎng)和選拔人才;另外，在教學中，實施素質(zhì)化的課堂教學是現(xiàn)代教學改革的方向，所以教師要努力把素質(zhì)教育深入課堂教學中。

關鍵詞：綜合素質(zhì);素質(zhì)化;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.094

一、綜合素質(zhì)評價的必要性

（一）促進學生全面發(fā)展的需要

對學生進行客觀、公正的評價，是當前小學教育中課堂教學的一個重要組成部分。新課改的有關要求明確規(guī)定，應當將素質(zhì)教育納為課堂教學的重點內(nèi)容;且對學生成績的評價應客觀、公正地反映出學生實際水平，同時應當盡可能地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力;且借助該方法，全面掌握學生對知識的理解程度，幫助學生更快地認識到不足，重拾學習的信心。

（二）轉(zhuǎn)變教師評價觀念，提高業(yè)務水平的需要

傳統(tǒng)評價主要是基于對學生成績所進行的選拔，并且始終將學生考試成績作為判斷學生學習好壞的標準和條件，導致課堂教學的方向也是圍繞提升學生成績展開，沒有意識到素質(zhì)教育對學生未來健康成長的重要性。素質(zhì)評價的目的就是希望教師根據(jù)學生素質(zhì)水平，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀為導向，進一步提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)健康成長，培養(yǎng)智能人才，進而為社會創(chuàng)造出更多有用的價值為教學的根本所在，同時還要多角度地考查學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)身心健康同時發(fā)展。這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的評價觀念，明確現(xiàn)代教育的宗旨以及高素質(zhì)人才隊伍對整個社會的重要性。另外，教師應適當?shù)匾龑W生進行自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，明確新課改對教師提出的新要求，從而打破傳統(tǒng)，運用現(xiàn)代化的評價觀念，構(gòu)建完善的評價體系，根據(jù)評價結(jié)果不斷進行教學計劃調(diào)整。

（三）培養(yǎng)和選拔人才的需要

當前社會是一個知識經(jīng)濟為主的年代，社會對人才的需求也更加苛刻，施加壓力大，單純的理論已不能滿足其需求，對人才素質(zhì)的需求進一步提高，即看中的是人才的潛在價值，尤其是重視對素質(zhì)的考查。提升學生綜合素質(zhì)是社會發(fā)展的需要，同時也是提升整體實力，實現(xiàn)學生健康發(fā)展的必然舉措。對學生展開素質(zhì)評價就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才，從根本上了解學生的性格特點，并以此來判斷該學生是否符合招生要求。評價的結(jié)果也可以作為選拔的條件之一，這樣不僅可以根據(jù)評價的結(jié)果制定針對性的教學評價標準，同時也可為社會培養(yǎng)出專業(yè)性強、素質(zhì)高的人才，進一步壯大我國的人才隊伍。

二、如何推進課堂素質(zhì)化教學

（一）認清教學目標，使多元性與基礎性相統(tǒng)一

目標是教學的根本宗旨以及最終目的，因此課堂教學改革首先必須解決好目標的問題。素質(zhì)教育的根本教學宗旨，一方面在于課堂教學內(nèi)容必須全面。以往的教學過分注重對學生的理論灌輸，而這完全背離了新課改下教學的根本宗旨。針對教學的目標，可以圍繞以下幾個方面來切實有效地落實：1.加強對學生理論知識的灌輸并加以適當引導;2.引導學生樹立道德、審美以及其他正確的人生價值觀念;3.提升學生的綜合素質(zhì)。所以，當前的這種教育實際上就是不將提升學生成績作為唯一目標，教學內(nèi)容以滿足學生的個性化需求、提升學生的綜合能力作為宗旨。這并不是一味依靠教材，教材只是輔助——借助知識、技能的學習，盡可能透過教材進行知識延伸，逐步提升學生的理論水平和綜合素養(yǎng)。

另外，素質(zhì)化的課堂教學目標在于它的基礎性，主要表現(xiàn)在兩個層面：一是必須盡可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學規(guī)定的任務，保證質(zhì)量;二是教學目標必須指向以內(nèi)隱的形式存在于學生心理深處的基本素質(zhì)，引導學生探究事物的發(fā)展，并激發(fā)學生參與活動的熱情，讓學生能夠積極主動地參與交流、探討，引領學生樹立正確的思想價值觀，學會運用所學的知識去解決實際存在的問題，從而去制訂一套有效的學習計劃，形成自主性的學習觀和人生觀。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的核心?！凹ぐl(fā)國人創(chuàng)新意識是必要的，是提升一個國家實力的根本需要”，但“人們的創(chuàng)新思維”，最主要的還必須通過學習來獲得。進行素質(zhì)教育的目的就是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過素質(zhì)化的學習提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)對未來社會的應變能力。這將使他們終生受用，并可為國民素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實而牢固的基礎。這樣整個藍圖了然于胸，在課堂教學時，就可以防止只見樹木，不見森林的現(xiàn)象。

（二）面向全體學生，使群體性與個體性相統(tǒng)一

面向全體學生，還是面向少數(shù)學生，是素質(zhì)教育與應試教育的分水嶺;忽視個性發(fā)展，還是尊重學生的個性發(fā)展是二者教育中的又一個不同點。在實際操作過程中，面向全體與適應個別差異是存在矛盾的。如何解決這一矛盾呢？在教學中，教師可分階段或者根據(jù)學生對知識點的掌握情況來分組討論，從根本上來提升學習的成效。“分層遞進”主要就是根據(jù)學生理解，針對學生的個別差異性，通過教學目標分層、課堂提問分層、作業(yè)設計分層、評價反饋分層等途徑來實現(xiàn)適應個別差異的目標。但是這種方法也有其弊端，即不同的層次之間的溝通難以實現(xiàn)，低層次的學生（學困生）不能從高層次的學生（優(yōu)秀生）那里得到啟發(fā)和改進。這樣，我們可以再采用“分組討論”的教學方式，按照學生對知識點理解的不同分別教學，且按照一定比例配置優(yōu)差生的方式來安排組隊的成員，根據(jù)學生的性格特點，激發(fā)內(nèi)在潛力，發(fā)揮互相幫助、互相促進的作用。在課堂教學中，通過“小組合作”的新型教學模式，從而讓不同水平學生積極參與，觀察、傾聽、發(fā)言、操作、思考，進而實現(xiàn)用腦、用心的良好學習習慣。然而，由于不同智力水平的小組成員之間有一定的差距，因此合作學習過程中，學生地位并不平等，學習機會也不均等，合作的程度也不高。因此，在教學中，教師要把兩種方法有機地結(jié)合在一起，使小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平的學生進行針對訓練，實現(xiàn)共同成長，讓每個學生都能夠在這種教學模式中獲得實質(zhì)性的提升，運用平臺構(gòu)建一套相對完善的內(nèi)部信息平臺，從而更好地達成教學目標。

（三）確定“以人為本”，使主導性與主體性相統(tǒng)一

素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，是讓學生主動發(fā)展。只有充分地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其潛力，才能讓這些學生認識到自身的不足，實現(xiàn)積極參與、健康發(fā)展的好局面。為此，要做到這些，就需要教師在課堂教學中做到以下幾個方面。

1.體現(xiàn)“教”為“學”服務的思想。任何教育改革都是從思想觀念改革開始的，這可以說已成共識。開展素質(zhì)教育，改革課堂教學，關鍵是要進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，把教學的重心由“教”轉(zhuǎn)到“學”上，由“學”體現(xiàn)“教”。

教師教學的重點應是教師自我能力提升、教學計劃的安排、對素質(zhì)教育的重視，并始終將學生素質(zhì)放在首要位置上。計劃調(diào)整時，每一位教師都需有長遠大局觀、看得遠，并深挖教學的本質(zhì)，但也不能由此來抹殺學生的個性化發(fā)展。確定教學內(nèi)容，也需要根據(jù)學生成長實際，對不符合部分進行適當增減，保證內(nèi)容的客觀和合理。在實踐中，針對學生在課堂表現(xiàn)出錯或其他問題，不能一味否定，應有理有據(jù)，給予適當肯定，并適當引導。例如課文中說狐貍是狡猾的（貶義），有的學生卻說它聰明（褒義），這也是有一定道理的。

2.體現(xiàn)學法指導應由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。在日常的教學中，除加強對學生理論知識的鞏固，還應當引導學生去總結(jié)出一套適合自己的方法，了解學習的本質(zhì)，激發(fā)學生學習的獨立性，讓學生了解教材中的內(nèi)容，并由此來讓學生懂得學習并學會去學習，激發(fā)其內(nèi)心的斗志;進而穿插素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代人的基本素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（四）激活學生情感，使知識化與情感化相統(tǒng)一

“具有創(chuàng)造性的人是快樂的”。所以在學習知識過程中激發(fā)并激活學生情感的潛能，是使其具備創(chuàng)造力的決定因素。在教育心理學的學習及教學實踐中，我們知道：決定人的成功的主要因素是個人的情緒調(diào)控或情商，而不是智商。情商與非理性因素有關，它影響認知和實踐活動的動力，它通過影響人的興趣、意志和毅力加強或弱化認識事物的主動性。因此，智商不高而情商較高的人，學習效率雖不如智商高者，但有可能比高智商者學得更好，成就更大，因為他的堅持不懈的努力彌補了智力的不足。在我國的教育教改探討史中，早已有“情境教學法”，說的也就是這個道理。因此，在課堂教學中，教師可以運用肢體動作或者語調(diào)的變化，激發(fā)情感的共鳴，以良好的心態(tài)以及較高的綜合素養(yǎng)去感染學生。要求學生做某行為，盡可能以平等的心態(tài)，讓每個學生能夠切實感受自己被尊重，從而更加努力學習，樂于學習。針對其存在的某些優(yōu)點持肯定、贊許和鼓勵的態(tài)度，尊重學生在學習過程中得出的結(jié)論，允許學生犯錯誤，并從各個方面做出幫助，使學生切實能獲得成長。學生在學習中受到的鼓勵將會激勵其奮發(fā)向上的斗志，特別是對那些成績落后的學生，因為始終找不到正確的學習方法，其學習始終難以獲得進步和提高，但是通過教師的鼓勵，讓這些學生有了直面失敗的勇氣。尤其是小學生，對于成功的事情感興趣，易產(chǎn)生成功感和自我滿足感，并愉悅其整個身心。因此，要盡量做到使每位學生都有成功的機會，從而使學生感受到教師那份寬容的關愛和殷切的期待，由此激發(fā)起強烈的學習主動性和巨大的學習潛在能力。

總之，做好對學生的綜合素質(zhì)評價，推進素質(zhì)化課堂教學工作是一項比較復雜且必須開展的工作，在各自的具體教學實踐中也必有各自的經(jīng)驗和體會。但創(chuàng)設課堂教學情境、提高教學效果、培養(yǎng)全面的現(xiàn)代化人才，是每個探索實踐者的同一目標，同樣需要我們每一位教育工作者的不懈努力。

參考文獻：

[1]梁永豐主編.思·教師論文集[C].廣東省教育科學研究所，2006.

[2]鄒連文主編.育光[M].香港：中國評論學術出版社，2005.