王淑蘭

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，人們對(duì)于學(xué)前教育的要求越來越高，幼兒在學(xué)前教育中的活動(dòng)不再僅僅是玩耍，而是需要幼兒園選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，活躍幼兒的思維，尤其是針對(duì)幼小銜接階段的幼兒，教師更是要充分培養(yǎng)幼兒的思維，促使幼兒能夠得到全面的發(fā)展，為其未來奠定思維基礎(chǔ)。繪本是幼兒接觸世界的主要讀物，繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響幼兒的思維發(fā)展程度，特研究發(fā)揮幼兒繪本閱讀教學(xué)作用的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.093

培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該從幼兒階段就開始著手，要從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。雖然幼兒并不認(rèn)識(shí)漢字，但是可以利用視覺去培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。繪本是一種以繪畫為主，少量漢字為輔的書籍，繪本中的內(nèi)容不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，還可以幫助幼兒建構(gòu)豐富的精神世界，培養(yǎng)幼兒的多元智能，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)世界的美好，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，對(duì)未來幼兒接受漢字書籍閱讀有很好的推動(dòng)作用。因此，幼兒教師應(yīng)該重點(diǎn)思考如何更好地開展幼兒繪本閱讀教學(xué)。

一、結(jié)合幼兒性格特點(diǎn)合理選擇繪本

繪本比較其他幼兒讀物，其優(yōu)勢(shì)在于可以通過簡(jiǎn)單大幅的畫面，對(duì)幼兒日常較難理解的哲理內(nèi)容進(jìn)行表述，便于幼兒理解;從美學(xué)層面進(jìn)行分析，繪本鮮明的顏色、清晰的構(gòu)圖、完整的畫面，均會(huì)給幼兒以美的享受，提高幼兒的審美能力;大幅畫面與文字的有機(jī)融合，為幼兒理解繪本內(nèi)涵做好鋪墊。但是，繪本種類繁多，教師需要依據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，分階段地做好繪本篩選工作，以此保證幼兒繪本的質(zhì)量能夠滿足幼兒發(fā)展的需求。首先幼兒教師需要與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通，可以通過電話、微信或者調(diào)查問卷的方式與家長(zhǎng)了解幼兒的興趣愛好，興趣愛好主要包括幼兒喜歡的音樂、動(dòng)畫片、人物角色、舞蹈、繪畫等方向的內(nèi)容，在充分了解班級(jí)中每名幼兒的興趣后做好整理工作，根據(jù)幼兒的興趣愛好以及性格特點(diǎn)去選擇繪本讀物。其次要根據(jù)幼兒的年齡階段選擇繪本讀物，幼兒園一般分為小班、中班、大班以及學(xué)前班這幾個(gè)類型，每個(gè)類型針對(duì)的是不同年齡段的幼兒，其中小班幼兒與學(xué)前班幼兒在思維能力與認(rèn)知水平上就有著顯著的不同，這也就說明在選擇幼兒繪本讀物時(shí)不能夠“一刀切”，要結(jié)合幼兒的年齡去選擇合適的繪本。對(duì)于小班、中班，幼兒教師需要選擇一些比較淺層次的繪本讀物，此階段的繪本讀物以色彩鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)單為主，這樣才能夠有效激發(fā)幼兒閱讀繪本的積極性[1]。而對(duì)于大班以及學(xué)前班的幼兒，淺層次的繪本讀物已經(jīng)不能夠滿足幼兒發(fā)展的需求了，幼兒教師需要在眾多繪本中選擇一些具有教育意義的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加一些帶有文字的繪本，也可以增強(qiáng)幼兒的識(shí)字能力，借助幼兒繪本初步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。最后，幼兒教師在選擇繪本讀物時(shí)還需要重點(diǎn)考慮其中的主題內(nèi)容，盡可能選擇與幼兒生活有直接聯(lián)系的繪本，這樣幼兒在閱讀時(shí)能夠產(chǎn)生一定的熟悉感，這種熟悉感會(huì)促使幼兒主動(dòng)將自己的生活與繪本中的生活進(jìn)行對(duì)比，使幼兒愿意主動(dòng)思考繪本中的內(nèi)容，這樣幼兒能夠得到更加有效地發(fā)展。對(duì)幼兒來說，繪本的吸引力也更大。同時(shí)無論是什么題材的繪本，都要保證其中的圖畫色彩是鮮艷的，能夠吸引幼兒興趣的關(guān)鍵就在于繪本的色彩，幼兒閱讀繪本，首先受到刺激的就是視覺，而且色彩鮮艷的事物才能夠充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣，因此，在進(jìn)行繪本讀物的選擇過程中，教師要選擇那些色彩鮮艷的讀物[2]。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好氛圍

幼兒園要加強(qiáng)幼兒閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其中包括桌椅、圖畫、橫幅以及書架等基礎(chǔ)的閱讀設(shè)備，此外還需要設(shè)置專門的閱讀教室或者閱讀角，對(duì)于閱讀教室要做好隔音處理，保證幼兒在教室中閱讀時(shí)不會(huì)受到外界聲音的打擾。畢竟幼兒園中有不同的班級(jí)，而不同階段的幼兒活動(dòng)的內(nèi)容都不同，有的會(huì)進(jìn)行室內(nèi)的游戲，若是教室隔音差，外面其他幼兒活動(dòng)的聲音會(huì)傳到幼兒的耳中，雖然繪本也很有趣，但是對(duì)于幼兒來說，運(yùn)動(dòng)類的游戲更加具備吸引力，此時(shí)幼兒的心態(tài)就會(huì)變得浮躁，不想要繼續(xù)閱讀，那么繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量也就難以得到有效的保證，因此，對(duì)閱讀教室進(jìn)行隔音處理是必須要進(jìn)行的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。同時(shí)要保證繪本讀物的充分性，幼兒園內(nèi)要保證書架上有各種類型的、適合當(dāng)前幼兒階段的繪本讀物，在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)胤攀?，為幼兒營(yíng)造自由的閱讀氛圍，教師可以讓幼兒按照自己的興趣選擇自己想要閱讀的繪本，保證閱讀質(zhì)量。此外，除了在正式的課堂中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，還可以利用零碎的自由時(shí)間組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀，可以在幼兒午睡前為幼兒閱讀一些故事情節(jié)較緩慢的繪本，當(dāng)作是睡前讀物，也可以讓幼兒自己復(fù)述一遍曾經(jīng)閱讀過的繪本內(nèi)容，以充分激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

三、繪本閱讀方式科學(xué)，激發(fā)幼兒興趣

首先，可以結(jié)合繪本封面進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，教師可以挖掘封面上比較有趣味性的點(diǎn)，讓幼兒發(fā)揮想象力，簡(jiǎn)單說說繪本可能講述了哪些內(nèi)容，此時(shí)幼兒就會(huì)主動(dòng)發(fā)揮自己的想象力去回憶繪本內(nèi)容，通過這種預(yù)測(cè)能夠讓幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心，想要了解其中有哪些內(nèi)容，這種好奇心理會(huì)使得學(xué)生愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)繪本閱讀的內(nèi)容，這樣繪本閱讀的效果就能夠有一定的保證。

其次，教師可以從繪本讀物的標(biāo)題入手，繪本讀物的標(biāo)題都比較大，且位置明顯，對(duì)幼兒的吸引力也很大，幼兒教師可以借助題目進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，既能夠讓幼兒學(xué)習(xí)漢字，也能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

再次，教師可以利用問題驅(qū)動(dòng)的模式，提升幼兒的繪本閱讀能力，教師可以從開放性角度，對(duì)幼兒繪本中的問題進(jìn)行回答，回答問題不應(yīng)單純回答是或否，而是應(yīng)從更深層面、更多元的視角來回答問題，甚至可以為繪本設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，以此激發(fā)幼兒的自主思維意識(shí)，提高幼兒的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。

最后，幼兒教師可以從閱讀繪本中的角色入手，一方面，先讓幼兒閱讀繪本，然后借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示繪本中的人物形象，讓幼兒對(duì)繪本中的角色感興趣。另一方面，教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示人物形象，并且根據(jù)繪本內(nèi)容簡(jiǎn)要概括人物形象，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，以此激發(fā)幼兒對(duì)人物在故事中發(fā)生的事情產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升幼兒學(xué)習(xí)繪本的積極性[3]。

四、結(jié)合繪本提出問題，引導(dǎo)幼兒思考

首先，幼兒教師需要自己先閱讀繪本的內(nèi)容，尋找其中具備教育意義的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀問題，在閱讀課堂中，可以先讓幼兒閱讀一遍繪本內(nèi)容，在幼兒閱讀后教師再結(jié)合內(nèi)容，提出課前準(zhǔn)備好的問題。同時(shí)幼師需要注意的是問題的難度不能過大，最好與繪本內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣幼兒才能夠回答出問題。幼兒思考能力并不強(qiáng)，過于深入的問題并不適合幼兒，在進(jìn)行提問時(shí)一定要注意到這一點(diǎn)，提出一些有效的問題，促使幼兒得到更好的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒深入地思考。教師也可以轉(zhuǎn)變一種提問的方式，將提問的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛變?，先讓幼兒閱讀繪本，然后根據(jù)自己對(duì)繪本的理解程度提出問題，問題的主要內(nèi)容就是對(duì)于繪本中不理解的地方，再根據(jù)幼兒提出的問題組織其他幼兒一起思考探究，讓幼兒在學(xué)前教育階段就適應(yīng)未來在小學(xué)教育中可能涉及的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升幼兒的閱讀能力有很好的促進(jìn)作用，為培養(yǎng)幼兒閱讀能力奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，促使幼兒得到更加有效的發(fā)展，這樣開展幼兒繪本教學(xué)才具備價(jià)值性。

五、結(jié)合繪本開展活動(dòng)，提升閱讀能力

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合繪本開展活動(dòng)，教師可以選擇一些繪本讀物開展繪本教學(xué)，組織課本劇活動(dòng)，讓幼兒成為繪本教學(xué)中的主體，為了讓幼兒產(chǎn)生濃厚的參與興趣，教師需要盡可能地還原繪本的場(chǎng)景，并且為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝以及道具，在進(jìn)行角色分配上，教師一方面可以采取抽簽的方式選擇人物角色，這樣能夠讓幼兒感覺公平。另一方面，也可以采取比較具備競(jìng)爭(zhēng)性的選擇活動(dòng)，讓幼兒自己選擇自己想表演的人物角色，然后進(jìn)行表演比賽，與其他幼兒和教師一起擇優(yōu)選擇出表演最好的幼兒作為角色的代表，這兩種方式都能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒獲得更好的發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，這樣的活動(dòng)也非常具有趣味性。在角色確定后就是進(jìn)行課本劇的編排和表演，為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)來觀看幼兒的表演內(nèi)容，然后與各位家長(zhǎng)協(xié)調(diào)時(shí)間，確定舉行表演的時(shí)間，將此消息告知幼兒，對(duì)于幼兒來說，家長(zhǎng)十分重要，家長(zhǎng)能夠親眼看到自己的表演，幼兒在練習(xí)表演時(shí)的動(dòng)力也就更加的充足。在這樣的環(huán)境影響下，教師就可以充分利用這一點(diǎn)，在課本劇排練的過程當(dāng)中，滲透繪本中的重要教育思想內(nèi)容，以此提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

開展幼兒繪本閱讀教學(xué)本身就是學(xué)前教育階段的一個(gè)重要內(nèi)容，而若想要充分發(fā)揮幼兒繪本對(duì)培養(yǎng)幼兒多元化智能的最佳作用，教師需要從繪本讀物的選材入手，充分思考本班幼兒的興趣愛好，選擇合適的繪本。幼兒極易受環(huán)境影響，為了讓幼兒能夠認(rèn)真閱讀繪本，需要加強(qiáng)園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍?？茖W(xué)選擇繪本閱讀方式，結(jié)合繪本內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)幼兒思考的同時(shí)，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。同時(shí)為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合繪本開展趣味活動(dòng)，以此提升幼兒的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆瀅.讓幼兒思維之花在繪本閱讀中綻放——幼兒園開展繪本閱讀的形式及教學(xué)策略[J].新課程（綜合版），2019（6）：172.

[2]張美霞，王一定.基于支架式教學(xué)的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略[J].文教資料，2017（19）：63.

[3]祝幸.基于繪本閱讀方式下的幼兒體驗(yàn)式教學(xué)策略[J].新校園（閱讀版），2017（6）：136.