李興忠

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最害怕的除了考試可能就是作業(yè)，作業(yè)對于學(xué)生來說就相當(dāng)于一個負擔(dān)。這個負擔(dān)對他們來說逃不掉，也甩不下。但是現(xiàn)在隨著教育形式的改革，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓教學(xué)的過程中，充滿的是良好的學(xué)習(xí)氛圍和高效的學(xué)習(xí)效率，而不是學(xué)生一個個愁眉苦臉的面龐?？梢灾饾u地將作業(yè)設(shè)計得更加能夠讓學(xué)生接受，也更加符合學(xué)生的心聲。本文意在探討如何將作業(yè)設(shè)計得更加個性化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.023

語文的教學(xué)無論是在想象中還是現(xiàn)實都應(yīng)該是充滿活力和樂趣的，是能夠打動人的心扉，傳遞正能量和感情的一門充滿熱血的學(xué)科。這門學(xué)科的設(shè)置也是為了給學(xué)生帶來更多中華民族的文化和中華民族的精神，這門學(xué)科也是一門非常有內(nèi)涵的學(xué)科。所以語文不能被作業(yè)所連累，不能讓學(xué)生因為作業(yè)的設(shè)計方面而產(chǎn)生任何不好的情緒，應(yīng)該在任何方面都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生帶來更多的期待。

一、語文作業(yè)的現(xiàn)狀

1.留作業(yè)缺乏針對性。作業(yè)的目的不是為了應(yīng)付，而是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆约阂惶焖鶎W(xué)的語文知識在課后得到回顧，讓內(nèi)容更加深刻。不是只是學(xué)過一遍就可以，而是將這些知識真正地放入腦海當(dāng)中，有所收益。學(xué)生的學(xué)到的內(nèi)容和理解到的知識因為個人的能力不同，也會有所不同。學(xué)生在上課的時候他的效率也會決定他學(xué)習(xí)的程度，如果這個時候教師將所有人的作業(yè)都留成一樣的，缺乏個性化的設(shè)計，那么會讓學(xué)生在某些遺漏的知識方面得不到鞏固，也不能將知識深入地學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說是沒有什么利處的。

2.學(xué)生對于作業(yè)的興趣不高。在作業(yè)的完成方面，可能教師留的作業(yè)都是千篇一律的，沒有過設(shè)計的，學(xué)生也都寫過很多次的。在這樣的作業(yè)布置下，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中可能是帶有煩躁或者是不情愿的情緒來完成的，這個過程中沒有絲毫的興趣，真的只是為了完成而完成。所以說在小學(xué)作業(yè)的完成方面，學(xué)生不會對作業(yè)產(chǎn)生興趣，這個過程可能對于學(xué)生來說也是無用的。

3.學(xué)生做作業(yè)的效率不高。在對作業(yè)沒有興趣的情況下，學(xué)生做作業(yè)的過程可能就是照搬、照抄，沒有自己的思想，沒有經(jīng)過大腦的思考就將作業(yè)完成了。這也斷不是教師留作業(yè)的目的，教師留作業(yè)就是為了讓學(xué)生對已有的知識進行鞏固，對上節(jié)課學(xué)過的字詞和古詩進行默寫，也能夠達到復(fù)習(xí)的作用，但是學(xué)生在這樣的情況下完成的作業(yè)是沒有任何效率的，是在做無用功。

4.作業(yè)千篇一律。教師通常會在每節(jié)課的最后將作業(yè)留下來，這個時候教師可能往往就是根據(jù)這節(jié)課講的些什么，哪些東西需要背寫，哪些東西需要學(xué)生去記住，根據(jù)這幾個方面對學(xué)生進行作業(yè)的布置，所以可能每節(jié)課教師留作業(yè)的內(nèi)容都相似，將這節(jié)課需要背誦的段落寫下來將這節(jié)課的字詞寫下來等等，還有的學(xué)生可能就摸清了教師這個套路，就會提前將作業(yè)都寫完，那么這樣千篇一律的布置作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生來說可能也就是一個過程，一個待完成的任務(wù)，這一個任務(wù)完成了就行了，可能都沒有經(jīng)過大腦的思考。

二、個性化設(shè)計作業(yè)的必要性

為什么要進行個性化作業(yè)這也是一個需要考慮的問題，個性化作業(yè)但重點在于個性化，因為每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個學(xué)生都會有自己能夠擅長和不擅長的部分，這些部分都是學(xué)生的特點，教師因為要去考慮到學(xué)生的這些特點才應(yīng)該在教學(xué)中更加提倡個性化，每個學(xué)生也都是渴望被尊重的個體，只有教師在每一個教學(xué)步驟都能夠體現(xiàn)對每一個學(xué)生都是重視的，學(xué)生才有可能會把自己的注意力和集中度放在這個學(xué)科上，能夠用自己最大的能力去對待這門學(xué)科，個性化也更加提倡教師對學(xué)生的重視，教師真正地重視學(xué)生，學(xué)生也才會真正地重視這門學(xué)科，真正地去認真對待這門學(xué)科中的聽課、作業(yè)，這也是教師和學(xué)生共同期待的，教師更貼近地去保護學(xué)生的思想和想法，針對他們進行個性化的作業(yè)設(shè)置，學(xué)生也更努力地去接受教師的個性化作業(yè)盡自己的能力完成，在不斷完成作業(yè)的同時得到不斷的提高。個性化作業(yè)的設(shè)計有很多意義：

1.提高語文學(xué)習(xí)效率。個性化設(shè)計作業(yè)，就是對作業(yè)進行精心的設(shè)計，讓作業(yè)的布置方式不再是傳統(tǒng)的只是有一些字詞的背寫，古詩的默寫等等，更多的是將作業(yè)以一種個性化的方式呈現(xiàn)出來，不再是讓學(xué)生認為作業(yè)只是一個負擔(dān)，只是為了完成任務(wù)而做作業(yè)。是在內(nèi)心中真正覺得作業(yè)是有用的，是能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力的，學(xué)生是愿意去完成的。讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中產(chǎn)生的是尊重的情感，而不是去敷衍了事。讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中對于課堂的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生一定的促進作用，讓課堂的效率得到提高。

2.提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是需要一步一步地去提升的，個性化作業(yè)對于語文學(xué)習(xí)能力的提高來說就是起到一個鞏固的作用，語文個性化地留作業(yè)能夠針對性地為學(xué)生挑選不同的作業(yè)方式，讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中接受到的是相對薄弱語文知識方面的作業(yè)，而不是讓他在一直學(xué)習(xí)自己會的語文知識。讓不同語文能力的學(xué)生在做作業(yè)的過程中，在不斷地挑戰(zhàn)自己所不能夠勝任的知識，能夠通過個性化的作業(yè)一點一點地提升自己語文學(xué)習(xí)的能力，讓自己語文的學(xué)習(xí)的成績和效率得到提高。

3.提高學(xué)生對于語文作業(yè)的興趣。學(xué)生在寫作業(yè)的時候往往都是抱著一種快點完成好去做別的事情的態(tài)度來完成作業(yè)的，他們在自己的潛意識里已經(jīng)將作業(yè)劃分為無趣的事情，所以在寫作業(yè)的過程中他們的心態(tài)也都是煩躁或者是只想著敷衍，肯定沒有抱著興趣去對待作業(yè)的學(xué)生，而個性化地去布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在個性化中感受到教師對自己的重視，感受到作業(yè)是可以提起他們的興趣的，所以個性化作業(yè)的設(shè)置可以更好地提高學(xué)生的寫作業(yè)的興趣，讓他們可以在潛意識中將寫作業(yè)的過程劃分為一個有趣的過程。

綜上所述，個性化作業(yè)的設(shè)計一定要體現(xiàn)的是教師精心去準備的，讓學(xué)生知道教師是對每一個學(xué)生都抱著想讓他們學(xué)習(xí)都更好，能讓他們學(xué)習(xí)效率更高，讓他們學(xué)習(xí)效果得到一定提高的。這樣的個性化設(shè)計的作業(yè)也會讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到教師的真心真情，無論用何種方式去安排作業(yè)，無論作業(yè)是什么樣的內(nèi)容，教師都需要讓學(xué)生在做作業(yè)之前就知道這個作業(yè)一定要去認真完成，這是老師為他們嘔心瀝血準備的，是可以提高我們語文學(xué)習(xí)能力的，他們不能辜負老師的信任和期待，每一次作業(yè)完成都需要他們運用所學(xué)的語文知識，都要對他們的語文綜合能力產(chǎn)生促進作用。這樣對個性化作業(yè)進行安排就會讓學(xué)生能夠認真地去對待，能夠用自己的所有集中力去完成。

三、個性化作業(yè)設(shè)計的具體方式

1.小組完成作業(yè)，促進作業(yè)的個性化設(shè)計。傳統(tǒng)的作業(yè)的完成可能是要求一個人去完成，要求一個人去獨立思考，但是學(xué)生真正能夠去獨立思考的卻并不多。如果換一種方式，讓更多的人參與進去，例如：在部編版《文言二則》的學(xué)習(xí)中，教師提前可以給學(xué)生留一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過他們的預(yù)習(xí)將這篇課文的文言文翻譯還有一些重點字詞的釋義都給找出來。因為這個工作比較繁重，而且只有一個學(xué)生是很難去完成的，教師就可以讓學(xué)生通過結(jié)組的方式，來完成這項作業(yè)。這樣也不會讓學(xué)生覺得很困難，會產(chǎn)生壓力從而讓他們沒有頭緒，導(dǎo)致最終的結(jié)果又是將這項作業(yè)應(yīng)付完成，參與完成作業(yè)，將自己的想法能夠充實地表達在作業(yè)的完成過程中，這樣也會對學(xué)生產(chǎn)生不一樣的作用，讓學(xué)生在這種小組學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自己語文能力的提高。

2.課上觀察，設(shè)計個性化作業(yè)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，可能他們對于作業(yè)的需求也會有所不同。教師就要對他們的上課狀況進行觀察，針對不同情況的學(xué)生，設(shè)計不同的作業(yè)任務(wù)讓他們能夠在完成作業(yè)的過程中對自己的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定的思考和一定的鞏固。所以，教師在課上講解的時候就可以對學(xué)生進行觀察，教師可以不時地對學(xué)生進行提問，根據(jù)他的課堂表現(xiàn)來設(shè)計針對性的任務(wù)，會極大地提高他們的學(xué)習(xí)動力，那么就可以巡視一下學(xué)生，看哪位學(xué)生的狀態(tài)不太好，對他進行提問，如果這位學(xué)生能夠很好地回答上來，那么教師就可以在為他布置作業(yè)的時候減少一些任務(wù)，可能教師要讓學(xué)生去寫這篇課文的釋義，那么就可以讓這位學(xué)生在課下鞏固一下、復(fù)習(xí)一下就可以，不用去動筆寫。讓他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)沖動，也能夠讓學(xué)生在語文課堂上提高自己的效率，一舉兩得。

3.增添更多的實踐任務(wù)。相比于寫一些關(guān)于課本中的知識的作業(yè)來說，小學(xué)的學(xué)生更喜歡課外實踐，例如：在學(xué)習(xí)《口語交際：走進他們的童年歲月中》時，教師就可以給學(xué)生布置一些實踐作業(yè)，讓學(xué)生去走訪他的鄰居或者是親朋好友來搜集一些關(guān)于他們的童年趣事，或者是教師讓學(xué)生去和父母交流一下，關(guān)于父母年輕時候的趣事。任何知識都是離不開實踐的，在語文的學(xué)習(xí)中不僅有知識上的提高，應(yīng)該讓學(xué)生在語文實踐方面也得到幸運的提高。所以讓學(xué)生去搜集一些更新鮮的材料，在這個過程中也能讓學(xué)生學(xué)會去聆聽別人的故事，增進與父母之間的感情，學(xué)會去表達，去感受各種美好的事情，也可以讓學(xué)生能夠感受到更多的情感，在為以后語文的寫作中，也會積累到更多的素材。

4.讓學(xué)生發(fā)表關(guān)于作業(yè)設(shè)計的期待。每一個學(xué)生都會對作業(yè)產(chǎn)生一定的情緒，那么如何去安撫好學(xué)生這些情緒也是非常重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該去尊重學(xué)生的意見和想法，教師就可以給學(xué)生一些機會讓學(xué)生能夠去表達，可以舉行班會或者是舉行一次討論會，能夠讓學(xué)生勇敢地表達出自己想要的作業(yè)方式，自己想說的關(guān)于作業(yè)的觀點，讓學(xué)生能夠?qū)處煴磉_自己的想法。而且這些學(xué)生的想法對教師的課程安排和作業(yè)安排也是非常重要的。

以上的任何一種個性化作業(yè)的設(shè)置方式，都是在精心思考下得出來的，這些方式對于教師來說實施的時候會比較不習(xí)慣、不熟悉，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)來說就是重要的一步，這一步的跨越是教師日日夜夜的努力才能完成的。

四、結(jié)語

作業(yè)就像是一個墊腳石，會讓學(xué)生能夠踩著變得更高，飛得更遠。教師應(yīng)該去多聆聽一下學(xué)生對于作業(yè)的看法，也能夠真實地去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置適合學(xué)生的作業(yè)，利于學(xué)生的作業(yè)。讓小學(xué)生逐漸改變對作業(yè)的傳統(tǒng)看法，從小學(xué)就能夠喜歡上寫作業(yè)。

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