林麗平

摘要：憲法意識(shí)直接反映了公民對(duì)憲法及現(xiàn)行司法制度的認(rèn)知及基本看法，公民的憲法意識(shí)也是社會(huì)公眾法律意識(shí)的直接體現(xiàn)。法治國(guó)家的建設(shè)要求全體公民都應(yīng)接受法治教育，而中職學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的后備軍，我們必須重視中職學(xué)生的法治教育，增強(qiáng)中職學(xué)生法治教育的實(shí)效性。目前，我國(guó)的中職學(xué)生憲法意識(shí)的培養(yǎng)教育仍然存在許多問(wèn)題，因此要增強(qiáng)中職學(xué)生憲法意識(shí)的培養(yǎng)教育的實(shí)效性，勢(shì)必要在中職學(xué)生教育過(guò)程中針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題，推行行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：中職院校;學(xué)生憲法意識(shí);法制教育

1當(dāng)前中職院校學(xué)生法制教育問(wèn)題

1.1法治教育課程設(shè)置不合理

第一，除“思想政治修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的法律基礎(chǔ)課程以外，許多中職普遍沒(méi)有設(shè)置其他的法律課程，法治教育時(shí)間少、內(nèi)容不全面。第二，“思想政治修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課存在重思想道德教育而輕法治教育的問(wèn)題，法治教育處于弱勢(shì)地位，且缺乏獨(dú)立性。這個(gè)問(wèn)題反映在教材的編寫(xiě)上就是法律基礎(chǔ)部分的課程所占篇幅少，而需要學(xué)習(xí)的范圍又很廣，因此只能是空泛地堆砌知識(shí)點(diǎn)，不但不能深入而且枯燥無(wú)趣。第三，受課時(shí)的限制，要在短短幾堂課的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)如此龐雜的內(nèi)容，使得許多學(xué)生的學(xué)習(xí)往往流于表面，學(xué)習(xí)的目的僅僅是應(yīng)付考試。

1.2學(xué)生普遍缺乏憲法意識(shí)

在新時(shí)代的背景下，從互聯(lián)網(wǎng)到互聯(lián)網(wǎng)+，從信息化到大數(shù)據(jù)，經(jīng)濟(jì)和科技日新月異地高速發(fā)展著，學(xué)生足不出戶也能接觸到復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，校園環(huán)境早已不復(fù)往昔的單純。在校中職學(xué)生遇到的需要運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題的情況越來(lái)越普遍，但剛從高中或中職進(jìn)入中職的學(xué)生普遍法律知識(shí)匱乏、缺乏自我保護(hù)意識(shí)。從前幾年的校園貸到近幾年的網(wǎng)絡(luò)刷單，再到如今的電信詐騙頻頻發(fā)生，可以看出中職院校的法律教育并沒(méi)有發(fā)揮真正的作用。

1.3缺乏專業(yè)的法律教師

在法律基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我們通常會(huì)把法律基礎(chǔ)內(nèi)容與德育結(jié)合起來(lái)，并多由思政課教師進(jìn)行教學(xué)。不可否認(rèn)，法律教育和品德教育都可歸納在大思政的框架內(nèi)，但從具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一方面，難免會(huì)出現(xiàn)因授課教師的專業(yè)偏向?qū)е略谡n程上重品德教育輕法治教育;另一方面，中職院校因培養(yǎng)的是技能型人才，公共基礎(chǔ)課的教師大多也不具備專業(yè)的法律知識(shí)，如何上好法律課就成了一個(gè)難題。

1.4法律課堂枯燥乏味

因?yàn)榇蠖鄶?shù)的理論課教學(xué)模式單一，甚至只有極少數(shù)的理論課運(yùn)用了項(xiàng)目化的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生對(duì)純理論性的課程更加沒(méi)有興趣。眾多的部門(mén)法和各種法律條款讓學(xué)生昏昏欲睡，法律課堂便以枯燥著稱。未受過(guò)系統(tǒng)性培訓(xùn)的非法律專業(yè)的教師在缺乏教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的情況下照本宣科，通過(guò)言語(yǔ)向?qū)W生單向灌輸教材，不僅很難打造有效的法律課堂，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，認(rèn)為學(xué)習(xí)法律是乏味的，從而產(chǎn)生教師“念經(jīng)”、學(xué)生“無(wú)心”的現(xiàn)象。

2中職院校對(duì)學(xué)生憲法意識(shí)的培養(yǎng)措施

2.1合理設(shè)置法治教育課程

將法律基礎(chǔ)課列為單獨(dú)的必修課，使法治教育脫離對(duì)道德教育的從屬，上升到基礎(chǔ)教育的地位。具體來(lái)說(shuō)，首先要單獨(dú)編寫(xiě)法治教育課本、設(shè)置法律基礎(chǔ)課程必修課、增加法律基礎(chǔ)課程的課時(shí);其次要設(shè)置更多的法律基礎(chǔ)知識(shí)以外的法治教育課程，并要與各非法學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因?qū)I(yè)制宜地對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行法治教育，滿足其專業(yè)對(duì)法律知識(shí)的需求。

2.2優(yōu)化法治教育內(nèi)容

一方面，豐富教材內(nèi)容，改變以往簡(jiǎn)單羅列、堆砌知識(shí)點(diǎn)的平鋪直敘的編寫(xiě)方式，適當(dāng)?shù)丶尤胫仉y點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，結(jié)合案例進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握知識(shí)點(diǎn);另一方面，要在傳授法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，同樣要注重培養(yǎng)中職學(xué)生的法治觀念、法律能力和法律習(xí)慣，使中職學(xué)生能夠把對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到對(duì)法律知識(shí)的運(yùn)用，使其形成對(duì)法律的信任、增強(qiáng)其對(duì)法律知識(shí)和依法治國(guó)的理解。因此，同樣應(yīng)該重視中小學(xué)法治教育，設(shè)置相應(yīng)課程，與中職學(xué)生法治教育課程做好銜接，使學(xué)生法治基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高中職學(xué)生法治學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.3尊重學(xué)生的主體性

中職學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的知識(shí)，形成了較為成熟穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀，其主體性發(fā)展趨于成熟和理性化。我們應(yīng)當(dāng)重視中職學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生輪流講課、分享見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生在被動(dòng)聽(tīng)講之外，主動(dòng)求知、主動(dòng)思考、主動(dòng)交流，讓學(xué)生在這一過(guò)程中真正將知識(shí)記在腦子里、將法治放進(jìn)心里。

2.4要優(yōu)化全社會(huì)法治教育環(huán)境

良好的法治教育環(huán)境需要良好的法治環(huán)境以及良好的輿論環(huán)境。良好的法治環(huán)境需要我們建立完備的社會(huì)主義法治體系，首先要加強(qiáng)立法工作，制定完備的法律，使凡事有法可依;其次要做到執(zhí)法嚴(yán)格、司法公正，使法律落到實(shí)處、發(fā)揮其應(yīng)有的效用。良好的輿論環(huán)境既需要我們加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，占領(lǐng)輿論陣地，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助中職學(xué)生提高辨別信息的能力，引導(dǎo)中職學(xué)生樹(shù)立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，自覺(jué)抵制負(fù)面信息的影響，使中職學(xué)生遠(yuǎn)離西方價(jià)值觀和不良信息的荼毒;又需要我們?cè)谌鐣?huì)加強(qiáng)法治教育，使法治學(xué)習(xí)在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。

近年來(lái)，我國(guó)逐漸重視對(duì)青年人群的憲法意識(shí)培育工作研究，取得了多項(xiàng)研究成果，但基礎(chǔ)原因決定，我國(guó)青年人群的憲法意識(shí)仍相對(duì)淡薄，對(duì)憲法的基本常識(shí)、歷史及地位缺乏必要的了解。這就要引起足夠重視，培養(yǎng)學(xué)生憲法意識(shí)，促進(jìn)法治社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慶，李遠(yuǎn)龍.廣西青少年學(xué)生憲法意識(shí)調(diào)查研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，10（06）：27-29.

[2]孫博.基于第二課堂的高職學(xué)生憲法意識(shí)培育路徑研究與實(shí)踐[J].法制博覽，2018（23）：66-67.