刁泳心

摘要：對PEP教材與校本卓越英語教材進行整合，目的是為了提高英語課堂實效，使兩本教材更有活力地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前。探索兩套教材在小學(xué)中年級階段的課堂基礎(chǔ)，對教材進行細化研究，讓PEP與校本教材相輔相成、互相融合。筆者在本文中從多方面探索，在整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，創(chuàng)新整合型作業(yè)等方面提出了自己的一些策略。

關(guān)鍵詞：PEP教材;校本教材;教材整合;小學(xué)中年級

相較于低年級段（1-2年級）學(xué)生只需要學(xué)習(xí)《卓越英語世界》這單一教材，中年級段（3-4年級）的學(xué)生將面臨一個新的挑戰(zhàn)，即還需要學(xué)習(xí)人教版（PEP）英語教材。面對兩本教材的大容量知識，大部分學(xué)生在剛接觸時可能會感覺到有一些手足無措，因為他們在攝入大量的材料后還需要用各種各樣的詞匯以及句型進行對話訓(xùn)練，部分學(xué)生會對此感到無法接受。但是由于在一至二年級我們已經(jīng)對學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)進行了基礎(chǔ)鋪墊，所以在與中年級的銜接上，我們需要對所教的知識進行一個整體的整合。

“整合”，其實就是將一些看上去零散的東西，通過探索它內(nèi)部所存在的某種聯(lián)系形成一個有效的鏈接，最終目的是建立一個“網(wǎng)絡(luò)”實現(xiàn)資源的共享以及協(xié)同。在我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，不斷努力改進自己的教學(xué)方法方式。但在實際的教學(xué)中，往往會因為教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容所制約，教學(xué)資源顯得較為單薄且不足，導(dǎo)致教學(xué)效果以及課堂的教學(xué)效率低下。因此我們在教學(xué)過程中，立足《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書英語（PEP）》，再與我們的校本課程《卓越英語世界》進行資源整合，努力尋找更適合我們學(xué)生的更多的課程資源，將教材更加靈活、科學(xué)地呈現(xiàn)給我們的學(xué)生，提高英語課堂的教學(xué)實效。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

（1）話題之內(nèi)的補充與拓展

我們可以看出PEP教材在內(nèi)容上是給每個單元設(shè)置特定的話題的形式來呈現(xiàn)的，每一個單元的教學(xué)內(nèi)容都是環(huán)繞這一話題來進行拓展。在卓越英語教材中是設(shè)置了相關(guān)聯(lián)、可以互相補充的話題，所以我們可以嘗試在兩套教材的使用過程中，將有聯(lián)系的話題知識整合起來。

例如在PEP教材三年級上冊Unit 4 We love animals中，這個單元整體是給學(xué)生設(shè)置了一個關(guān)于動物話題的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這個動物話題的設(shè)置是非常貼近學(xué)生們生活的，不僅是因為很多孩子現(xiàn)在家里有養(yǎng)寵物，很多孩子有機會在課余時間參觀過動物園里各種各樣的動物。以及現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資訊非常發(fā)達，就算孩子沒有親眼見過許多的動物，也有條件在網(wǎng)絡(luò)上接觸到這許許多多的相關(guān)信息。但是由于篇幅限制，在這個單元里面呈現(xiàn)的動物種類只有非常常見的十種。所以我們在教學(xué)過程中嘗試在課前引入的部分出示我們在卓越教材一年級下冊中所學(xué)到過的其他動物例如hamster，turtle，rabbit，panda，giraffe，hippo，zebra，snake等

利用這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識引導(dǎo)學(xué)生對這一話題進行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想、拓展出更多的他們所知道的動物，最后在他們所談及到的話題中強調(diào)出我們本節(jié)課的知識點。

可以進行相似整合運用還有許多話題，在PEP四年級上冊第三單元My friends中有許多對人物性格或是外貌特征進行描寫的詞匯，該單元是圍繞如何形容人去展開的。

而在同樣是四年級，在校本教材的設(shè)計中可以看到與PEP教材內(nèi)容有所融合交集的，用于描述人物性格的更多詞匯，這些詞匯在PEP的單詞基礎(chǔ)上進行了深化與拓展。

除此之外，PEP教材中每個單元話題結(jié)束前都會有設(shè)置Let’s sing部分，這一部分會展示一首與該單元話題相關(guān)的簡單英語歌曲讓學(xué)生們跟唱。我們在該環(huán)節(jié)可以與校本Fun Corner部分結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對該單元的知識的興趣。

教材的編排順序雖已經(jīng)依據(jù)科學(xué)性、統(tǒng)一性固定，但很多時候我們在教學(xué)過程中也可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容加以調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。

例如PEP四年級下冊的第二單元中，我們學(xué)習(xí)的是有關(guān)時間的內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)如何表達到了具體時間該做什么事情，重點句型為It’s time to/for...

而在校本教材的Chapter3中展示了許許多多的活動，這一系列形容活動的知識與PEP第二單元中的內(nèi)容有許多可以互相融合之處，那我們就可以大膽嘗試在此時把該單元的知識提前一些進行教學(xué)。

如此我們便可以在后續(xù)第二單元時間的學(xué)習(xí)過程中穿插更多的句型、詞匯訓(xùn)練，如” It's 21：00，it’s time to listen to music.””It’s 3：00，it’s time to paint a picture”等等。

二、設(shè)計整合型作業(yè)

如今的“雙減”政策，教師在每節(jié)課的作業(yè)設(shè)計上不能一昧布置機械抄寫作業(yè)，這一類的作業(yè)費時費力，且無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。在作業(yè)設(shè)計上，嘗試讓學(xué)生去擁有運用英語的機會和空間，讓學(xué)生渴望表達出自己的奇思妙想。

目前比較常見且大部分學(xué)生樂于完成的整合型作業(yè)是繪制知識點的“思維導(dǎo)圖”。在英語學(xué)習(xí)的過程中，最為基礎(chǔ)但也是最為重要的一個環(huán)節(jié)就是單詞的記憶。句子和文章的組成都離不開單詞，所以足夠的單詞積累對于每個學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說都非常關(guān)鍵，這會影響到他們后期閱讀能力以及閱讀速度的提高。我們將“思維導(dǎo)圖”作為作業(yè)布置下去時，首先可以引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，其次有助于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，使知識邏輯清晰，讓學(xué)生嘗試自己回憶總結(jié)課堂上提及的重點難點，有助于減少記憶負(fù)擔(dān)。

三、總結(jié)

對于兩套教材的整合，并不是能夠一蹴而就的，而是需要積沙成塔似的慢慢雕琢，是需要教師在不斷的教學(xué)實踐中反復(fù)琢磨、調(diào)整的。不斷探索教材的整合策略，使教材知識立體化，使我們的課堂靈活起來，提高課堂的教學(xué)實效是我們需要長期努力的方向。

參考文獻：

[1]王薔，《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2003

[2]陸玲紅，探索教材整合策略提高小學(xué)英語課實效[OL]，2016，