皇甫小金

【摘 要】在當(dāng)前教育狀況之下，學(xué)生在學(xué)校接受的教育是班級(jí)授課制的模式，雖然這種模式教學(xué)還是有很多好處的，但是它也忽略了學(xué)生們?cè)谀X力能力、思維模式、情感模式、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等各方面的差別，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)不飽”，資質(zhì)平庸的學(xué)生又經(jīng)?！皩W(xué)不了”，這是班級(jí)內(nèi)比較突出的一個(gè)矛盾，這種傳統(tǒng)的授課模式既不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異性，更不能滿足每一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)校都在進(jìn)行分層走班教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層走班;教學(xué)策略

隨著課改的普及，初中教學(xué)要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程中教師要注重每個(gè)學(xué)生的差異性，要讓學(xué)生全面發(fā)展。初中生受到自身和家庭因素等影響，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有著很大的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，分層走班的出現(xiàn)滿足了學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的需求，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)知識(shí)掌握的全面穩(wěn)固，資質(zhì)平庸的學(xué)生才能逐步向優(yōu)質(zhì)學(xué)生靠攏，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有著非常重要的意義。

一、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層走班教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、愛(ài)好和學(xué)習(xí)技能，將學(xué)生分為C、B兩個(gè)層面，將原本傳統(tǒng)的班級(jí)分為C班和B班，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，根據(jù)班級(jí)的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對(duì)性，這樣既能夠激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能兼顧普通學(xué)生需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生們發(fā)展的更好。

二、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的策略

（一）分層編班

在進(jìn)行分層走班時(shí)，教師可以學(xué)生近一年的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒖?，根?jù)學(xué)生的成績(jī)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)意圖進(jìn)行分班，分班時(shí)要照顧到每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)、穩(wěn)定性和潛力。在參考學(xué)生行為習(xí)慣時(shí)，教師可以將學(xué)生的綜合評(píng)判作為主要參考的依據(jù)。在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)意圖的時(shí)候，要重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和升學(xué)的方向。另外還要配合教師的選擇，把握好分層的質(zhì)量。分層編班是分層走班教學(xué)模式的基礎(chǔ)，這是十分重要的基礎(chǔ)工作。因此，對(duì)于該環(huán)節(jié)，教師要給予充分地重視。

（二）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、策略

教學(xué)目標(biāo)讓整堂課都有了一個(gè)明確的教育方向，是課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)和最終目的。在分層走班的教學(xué)方式下，教學(xué)目的和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也要進(jìn)行分層，在教學(xué)目的的設(shè)計(jì)上，C班的同學(xué)教學(xué)目標(biāo)要緊跟課本的要求，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注意學(xué)習(xí)方法和思想的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力，也能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。B班的同學(xué)要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候建立起自信心，能夠根據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算。

例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”部分內(nèi)容時(shí)，B班的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解直角坐標(biāo)系的基本性質(zhì)，解決簡(jiǎn)單函數(shù)問(wèn)題。C班的主要教學(xué)目的不光要讓學(xué)生了解平面直角坐標(biāo)系的性質(zhì)，還要用它來(lái)解決一些比較復(fù)雜的函數(shù)問(wèn)題。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，對(duì)于C班同學(xué)也要提高講課的速度，加重難度，多多進(jìn)行深層次的練習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于B班的學(xué)生來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，有的學(xué)生甚至都不能理解平面直角坐標(biāo)系的設(shè)置原則，更談不上去很好的應(yīng)用了。這就要求教師應(yīng)當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)整學(xué)習(xí)速度，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）課堂教學(xué)過(guò)程分層設(shè)計(jì)

課堂上是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程，對(duì)于不同層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該有不同層面的教學(xué)課堂，B班的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，在課堂上可以多選擇一些難度較低的問(wèn)題，盡量將整堂課的節(jié)奏放慢，多多進(jìn)行講解，也可以進(jìn)行探究活動(dòng)。對(duì)于C班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在保證基礎(chǔ)知識(shí)全部都掌握的情況之下，還要注重培養(yǎng)C班學(xué)生創(chuàng)新的能力，在探究環(huán)節(jié)可以增加難度讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在講解三角形相關(guān)例題時(shí)，要注重不同學(xué)生之間的講解。

例如：如圖Rt△ADC與Rt△BCD，AC=BD，求證AD=BC。

證明：在Rt△ADC與Rt△BCD中{AC=BD，CD=CD

∴Rt△ADC與Rt△BCD（HL）

∴AD=BC

在這道題當(dāng)中，對(duì)于B班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠求證AD=BC就已經(jīng)達(dá)到本堂課的教學(xué)目的，但是對(duì)于c班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充內(nèi)容，增加更高難度的教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層走班的教學(xué)模式，已經(jīng)改變了最初的教學(xué)方式，也尊重了學(xué)生的差異性，可以兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。這樣的教學(xué)模式可以最大程度的提高教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量都變得更高。但是，怎么樣才能讓分層走班進(jìn)入到每一個(gè)學(xué)校，每一個(gè)年級(jí)當(dāng)中去，就需要教師和學(xué)校共同去思考去安排，這樣才能夠把分層走班的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最高，讓學(xué)生們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

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