趙芹

【摘 要】教師在進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅僅要在課堂上促使加強對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要科學(xué)合理的布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠進行及時的鞏固，了解自身的掌握情況。教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置時，要避免讓學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷的自主探索，在讓學(xué)生做作業(yè)時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生能夠真正的提高數(shù)學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);作業(yè)布置;策略

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，促使學(xué)生能夠提高對數(shù)學(xué)知識的運用，讓學(xué)生真正的掌握解題方法和技能，加強數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及解決問題的能力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)時，布置作業(yè)的必要性

（一）布置數(shù)學(xué)作業(yè)可以鞏固課堂數(shù)學(xué)知識

很多學(xué)生在課堂上能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，并且在課堂上已經(jīng)理解和掌握了數(shù)學(xué)知識點。但是，過一段時間再將相關(guān)知識點拿出來，讓學(xué)生做題時，學(xué)生卻似懂非懂，無法運用所學(xué)知識來解決問題。雖然已經(jīng)將所學(xué)的定理或公式背的滾瓜爛熟，但是卻找不到做題的思路。這個時候就體現(xiàn)出了布置數(shù)學(xué)作業(yè)的必要性。要想讓學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識，透徹的理解和消化，需要教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)來讓學(xué)生及時的鞏固所學(xué)知識，學(xué)生在不斷的作業(yè)練習(xí)過程中，加強對該知識的解題思路的認識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的有效途徑

數(shù)學(xué)本身是指一門具有較強邏輯性以及思維性的學(xué)科，其知識較為復(fù)雜也比較難懂。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，但是卻沒有有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識以及創(chuàng)新意識。而學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)能夠促使學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識之后，加強學(xué)生進行自主的探索，促使學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠打開新思路，創(chuàng)新出更多的解題方法，讓學(xué)生真正的學(xué)會了思考、辨別、分析和探索，讓學(xué)生在長期的過程中提高了獨立解決問題的能力。

（三）作業(yè)可以幫助學(xué)生進行自測

學(xué)生在當天課堂上學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識點之后，在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，可以讓學(xué)生進行自測，及時的了解自身對知識的掌握程度，從而通過作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生能夠進行有針對性的學(xué)習(xí)，及時的完善自身還未掌握的知識點。同時，數(shù)學(xué)作業(yè)還能夠幫助教師了解到教學(xué)中的問題，教師收集整理學(xué)生作業(yè)中的問題，集中的發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生產(chǎn)生的問題的原因，并進行反思教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤，從而在下一次進行講課的過程中，能夠及時的進行改正。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

（一）作業(yè)的布置應(yīng)該精煉且具有針對性

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常常讓學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣給學(xué)生帶來了較大的負擔，學(xué)生做了太多重復(fù)的題型，會逐漸失去對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的興趣，同時還讓學(xué)生的思維禁錮住了。因此，教師在布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)該結(jié)合課本的知識內(nèi)容以及課堂上講的重點，設(shè)計和布置一些經(jīng)典題型，讓學(xué)生在做題的過程中增長解題經(jīng)驗。教師針對課堂上講到的重難點知識，進行作業(yè)的布置，促使學(xué)生加強對知識的思考、總結(jié)、分析，從而讓學(xué)生能夠真正的掌握數(shù)學(xué)知識點。例如，教師在本堂課中進行有理數(shù)的運算教學(xué)時，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識點后，就可以在課后進行針對這一知識點布置這樣一個運算作業(yè)：（+9）-（+10）時，學(xué)生就會根據(jù)有理數(shù)的加減法運算法則：（+9）+（-10）=-1，得到（+9）-（+10）=（+9）+（-10）=-1，由以上運算過程，可以引導(dǎo)學(xué)生概括出有理數(shù)的減法運算法則是減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)，然后讓學(xué)生思考如何用字母表示，學(xué)生就會根據(jù)上面總結(jié)出來的結(jié)論，歸納出：a-b=a+（-b）。這樣就可以針對所學(xué)知識，讓學(xué)生根據(jù)知識點的概念加強學(xué)生自主進行總結(jié)。

（二）設(shè)計具有層次化的作業(yè)

在進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師要以人為本，促使每一個學(xué)生都能夠很好的接受和掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠突破對重難點知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在進行作業(yè)布置的過程中，可以設(shè)計一些具有層次性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力強弱，以及每位學(xué)生的差異性，設(shè)計多梯度的作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況去選擇一些題型。例如，在一套作業(yè)中，有必做題和選做題，而必做題是一些基礎(chǔ)性題和在基礎(chǔ)上拔高了一點的綜合性運用題，而選做題是可以給學(xué)生自由進行選擇，這類題型跨度比較大，難度也較高，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。因此，學(xué)習(xí)能力強且對該題型感興趣的人可以進行自主的選擇，以此來提高學(xué)生的自主探究能力以及綜合運用能力。

三、結(jié)束語

教師在進行作業(yè)分層教學(xué)時，要充分的考慮學(xué)生的個性差異，設(shè)計層次化作業(yè)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓作業(yè)具有針對性且比較的精煉，促使學(xué)生有效的提高數(shù)學(xué)水平。

【參考文獻】

[1]吳志華.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計多樣化策略分析[J].新課程，2020（10）：218.

[2]王志剛.初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改實施策略分析[J].考試周刊，2017（97）：91.