高世棟

摘 要：核心素養(yǎng)是新世紀(jì)必備的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)是在新課改時(shí)期的破題之作。在核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂的變革可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在物理知識(shí)的講授中，怎樣將核心素養(yǎng)落到實(shí)處是值得探究的問(wèn)題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了下列教學(xué)措施：創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性;優(yōu)化物理定義教學(xué)，提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)。文章主要是對(duì)核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)策略

初中階段的核心素養(yǎng)素養(yǎng)主要涉及到物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀等方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握這些技能，可以在以后的生活與工作中獲取促進(jìn)自身可持續(xù)性發(fā)展的品格與技能。推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是物理教學(xué)的重中之重，是物理教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。課堂是物理教學(xué)的主要場(chǎng)所，在物理知識(shí)的講授中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展，與素質(zhì)教育也是一致的。

一、創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性

課程活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特征與認(rèn)知水平，初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心智還沒(méi)有完全成熟，大部分學(xué)生都不能將自己的注意力放到課堂中。因此，教師在物理知識(shí)的講授中，應(yīng)該設(shè)計(jì)全新的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探究并解決問(wèn)題，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行積極思考，從而獲取新的知識(shí)與能力，發(fā)展成新的能力。比如，教師在《聲音的產(chǎn)生與傳播》的知識(shí)講授中，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境：將石頭扔進(jìn)水里形成一圈圈的波紋，水面中的樹(shù)葉也隨之起伏。然后，教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“扔石頭的能量借助水波傳遞給樹(shù)葉，聲波與水波類似，也是一種波，那它可以傳遞能量嗎？”教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。再比如，在《凸透鏡成像的規(guī)律》的知識(shí)講授中，教師可以提供下列情境：早晨父母送我們上學(xué)，汽車到達(dá)小區(qū)門口，當(dāng)汽車靠近智能停車系統(tǒng)的攝像頭時(shí)，顯示屏中顯示的汽車的像會(huì)越來(lái)越大;等車牌的像固定時(shí)，就能被自動(dòng)識(shí)別，從而判斷要不要放行。從而引出照相機(jī)成像時(shí)的物距、像距和像的變化。又比如，在《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》的知識(shí)講授中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪袝?huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)汽車高速駛來(lái)時(shí)，揚(yáng)起地上的樹(shù)葉，落葉不僅沒(méi)有遠(yuǎn)離汽車，反而飄向汽車，同學(xué)們知道這是因?yàn)槭裁磫幔俊碑?dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，將學(xué)生引導(dǎo)探究活動(dòng)中。

只要讓學(xué)生成為獨(dú)立的主體，而不是獲取知識(shí)的容器，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)情境中，教師可以將生活中的案例融入到課堂中，廣泛整理素材，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活整合起來(lái)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓知識(shí)與技能相互滲透與提高。情境的設(shè)計(jì)可以借助實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生了解知識(shí)本質(zhì)的求知欲。教師還可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。還可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，引導(dǎo)學(xué)生思考與爭(zhēng)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、優(yōu)化物理定義教學(xué)，提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)

物理定義是對(duì)客觀事物的本質(zhì)與共同屬性的反映，是對(duì)物理現(xiàn)象的思維抽象。初中物理定義教學(xué)可以分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，獲得感知——借助具體事物，從物理定義體系的發(fā)展或者解決實(shí)際問(wèn)題的需求融入定義;思維加工，形成定義——借助探究、比較、綜合、概括等思維，概括客觀事實(shí)的物理特點(diǎn)，明確本質(zhì)屬性，運(yùn)用準(zhǔn)確的物理語(yǔ)言進(jìn)行描述;基礎(chǔ)練習(xí)，熟練定義——以實(shí)例為載體探究關(guān)鍵詞的定義，還可以恰當(dāng)合理運(yùn)用反例;將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，解決問(wèn)題——運(yùn)用定義判斷具體事物，運(yùn)用定義判斷具體環(huán)節(jié);變通延伸，形成體系——融入到定義系統(tǒng)中，將相關(guān)定義聯(lián)系起來(lái)。比如，教師在《磁場(chǎng)》知識(shí)的講授中，可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：用手推動(dòng)懸掛的鐵片，鐵片就會(huì)運(yùn)動(dòng);用磁鐵去靠近懸掛的鐵片，鐵片也會(huì)運(yùn)動(dòng)，從而得出磁鐵與鐵片存在力的作用的結(jié)論，而且磁鐵周圍存在一種物質(zhì)，這種物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生磁力作用，也就是經(jīng)常說(shuō)的磁場(chǎng)。然后用自制的風(fēng)力演示儀，借助布條的受力狀況，感受到風(fēng)的存在;充分考量布條的排列狀況，運(yùn)用帶箭頭的曲線表示風(fēng);將小磁針?lè)诺綏l形磁體的磁場(chǎng)中，感受小磁針的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，借助類比的形式感受到磁場(chǎng)的存在，并且磁場(chǎng)也是有方向的，磁場(chǎng)的方向可以用小磁針的N極表示。再比如，在講授“比熱容”的物理定義時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的探究活動(dòng)：將質(zhì)量相同的海綿與紗布都浸泡到水中，讓海綿與紗布充分吸水，看看海綿與紗布哪個(gè)物體的吸水能力更強(qiáng);加熱質(zhì)量相同的水和食用油，提高水與食用油的質(zhì)量，看看兩者的吸熱能力。歸納總結(jié)：大量的數(shù)據(jù)表示，物質(zhì)的類型不同，吸熱能力也存在差異，反應(yīng)出物質(zhì)的特性，物質(zhì)課程中用“比熱容”表示物質(zhì)的特性。這樣不僅可以幫助學(xué)生了解物理定義，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的物理思維。

研究表明：初中階段的學(xué)生掌握了大量的前概念，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用日常概念代替科學(xué)概念。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)會(huì)受到前概念的影響，沒(méi)有將日常概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，也就不能了解物理概念的作用，也沒(méi)有對(duì)物理概念產(chǎn)生透徹的理解。概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境、對(duì)感知進(jìn)行思維加工，突出事物的共同屬性;在基礎(chǔ)性訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，不急于求成;在實(shí)踐中將情境與概念知識(shí)整合起來(lái)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在核心素養(yǎng)下，教師講授初中物理知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，也是物理課程的必然選擇，可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。教師要樹(shù)立準(zhǔn)確的價(jià)值觀，引領(lǐng)自己的教學(xué)，做好學(xué)生的榜樣，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（山東省鄒平市明集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）