王偉

摘 要：幼兒園是幼兒接受教育的啟蒙階段，是幼兒身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，更是幼兒語(yǔ)言發(fā)育的“黃金時(shí)期”在開展幼兒教育的過(guò)程中，教師不僅要注重做好幼兒的科學(xué)文化知識(shí)教育工作，還要采取正確且有效的措施開展語(yǔ)言教育，以使幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、探究語(yǔ)言，感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程中，既能夠獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展，又能夠獲得自身的全面成長(zhǎng)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育的有效策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前語(yǔ)言教育;有效策略

引言

學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的教學(xué)目標(biāo)需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)出更多適合各個(gè)年齡階段幼兒園小朋友的語(yǔ)言教育活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)更好地激發(fā)幼兒園小朋友的語(yǔ)言興趣，提高幼兒園小朋友的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，需要重視并建立起開放式的課堂教學(xué)模式，并在新時(shí)代教育發(fā)展的需求下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的多維化創(chuàng)設(shè)，把課堂教學(xué)中的主體地位交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀

（一）幼兒園幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育小學(xué)化

現(xiàn)階段，在幼兒園幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育工作開展中，通常采用教師單一的傳授方式，向幼兒進(jìn)行口頭知識(shí)的表達(dá)和分析，缺乏對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。同時(shí)，很多教師還會(huì)以自我為中心，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前語(yǔ)言教育知識(shí)的傳達(dá)，沒(méi)有根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展需要和需求，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力和使用能力的培養(yǎng)。另外，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)讓幼兒進(jìn)行單純模仿的方式，學(xué)習(xí)相關(guān)教育內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育呈現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)狀，不利于更好培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也影響幼兒對(duì)知識(shí)的吸收和理解。

（二）缺乏對(duì)幼兒語(yǔ)言規(guī)范的引導(dǎo)

當(dāng)前幼兒園學(xué)前語(yǔ)言教育開展中，未能采用組織幼兒表演繪本句的方式，注重幼兒的語(yǔ)言規(guī)范引導(dǎo)，而且在開展多種多樣學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)方面存在不足。沒(méi)有在教學(xué)中讓幼兒盡量聽一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，或者采用角色扮演和講故事的方式，增強(qiáng)幼兒園幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)話能力，導(dǎo)致幼兒園學(xué)前語(yǔ)言教育工作過(guò)于單一，只是對(duì)傳統(tǒng)和過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行盲目照搬，不利于幼兒了解更多的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育的有效策略

（一）開展多種語(yǔ)言活動(dòng)

在幼兒園的教育過(guò)程中，大部分都是集體的活動(dòng)，但是如果長(zhǎng)時(shí)間的在此環(huán)境下學(xué)習(xí)，就會(huì)降低幼兒和幼兒之間高質(zhì)量的交流，減少和老師的溝通次數(shù)，促使幼兒的早期語(yǔ)言活動(dòng)培訓(xùn)質(zhì)量較低，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)受到多方面的影響。針對(duì)此類情況，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性以及趣味性，著重分析幼兒的學(xué)習(xí)興趣、成長(zhǎng)的階段以及相對(duì)應(yīng)的愛好方向，結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)狀況的捕捉，以便于確保整體的活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率。此外，結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)情況，可以適當(dāng)舉辦戶外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用此類方式，并增加家長(zhǎng)的參與效率，可以提升親子活動(dòng)的質(zhì)量和頻率。上述的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)能夠高質(zhì)量的增強(qiáng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并保證總體教學(xué)的趣味性。

（二）創(chuàng)建和諧環(huán)境，促使幼兒敢于表達(dá)

環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的第三任“教師”。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師最好能夠放下自己的長(zhǎng)輩姿態(tài)，嘗試以朋友的方式與幼兒相處。在構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍的同時(shí)，使幼兒輕松且無(wú)壓力地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并敢于在課堂上、在老師面前、在朋友面前表達(dá)自己的想法。例如，在幼兒園的教育與生活指導(dǎo)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些幼兒急于表達(dá)什么，但是又說(shuō)不出來(lái)。遇到此種情況，教師需立刻蹲下，盡量與幼兒的目光保持水平，用親切的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“別著急，你慢慢說(shuō)，老師聽著呢?！币阅托膬A聽的姿態(tài)等幼兒把話說(shuō)完，而不是打斷他或者批評(píng)他。同時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師經(jīng)常要給予幼兒微笑，利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言優(yōu)化教學(xué)氛圍。

（三）組織幼兒表演繪本劇

在學(xué)前語(yǔ)言教育教學(xué)工作中，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要采用組織學(xué)生表演繪本劇的方式，讓幼兒更好地深入繪本、感知角色，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表述能力增強(qiáng)。例如，以《可愛的鼠小弟》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)物表情和動(dòng)作進(jìn)行模仿，還要在故事閱讀的過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)形象的表情和動(dòng)作將其表演出來(lái)，進(jìn)而有利于將幼兒的自身體驗(yàn)意識(shí)喚醒，更加積極地參與到語(yǔ)言表達(dá)和表演當(dāng)中。同時(shí)，在組織學(xué)生表演繪本劇的過(guò)程中，還可以采用讓幼兒集體閱讀的方式，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力，而且在幼兒集體閱讀的過(guò)程中，也有助于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，語(yǔ)言教育是幼兒教育中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，更是伴隨幼兒一生的能力。作為新時(shí)期的幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)，有效革新自身教育理念與教學(xué)方法，同時(shí)注重幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展。在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的引導(dǎo)下，努力為幼兒構(gòu)建和諧的語(yǔ)言教學(xué)氛圍，在充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)魅力的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒達(dá)成“想說(shuō)”“敢說(shuō)”“正確說(shuō)”的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。

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（貴州省赤水市丙安鎮(zhèn)幼兒園）