許永成

【摘 要】教師的專業(yè)化發(fā)展在當(dāng)今時(shí)代越來(lái)越受到關(guān)注，從教師本身的職業(yè)特征而言，由于教育的迅速發(fā)展，學(xué)生家庭條件越來(lái)越好，學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越多，因而也對(duì)教師的能力提出了更高的要求。而教師的專業(yè)化發(fā)展則是應(yīng)對(duì)這樣的狀況的重要對(duì)策。在教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，進(jìn)行課題研究一直以來(lái)都是發(fā)展專業(yè)化的重要手段。通過(guò)課題研究，有助于提升教師的教學(xué)能力、提升教師的研究能力，以此促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，讓教師在交流、實(shí)踐、培訓(xùn)、反思與總結(jié)之后，實(shí)現(xiàn)自我提升，使其更能擔(dān)當(dāng)大任，扎根于三尺講臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】課題研究;教師;專業(yè)化;教育教學(xué)

教師的專業(yè)化發(fā)展具體而言就是讓教師成為真正的專業(yè)化人才，在當(dāng)今時(shí)代，教師專業(yè)化發(fā)展已成必然趨勢(shì)。而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一則是進(jìn)行課題研究，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課題研究活動(dòng)不僅有助于教師對(duì)自己的教學(xué)工作更加了解，還能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中不斷反思自己的做法，以保證接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而后完成的論文更是一項(xiàng)具有研究意義的教學(xué)成果，于教師的專業(yè)化發(fā)展而言具有重要意義。下面是針對(duì)課題研究與教師專業(yè)化發(fā)展的簡(jiǎn)要探究：

一、教師專業(yè)化發(fā)展概念與基本要求

教師的專業(yè)化發(fā)展，指的是教師作為一份職業(yè)而言，在不斷提升社會(huì)地位的今天，也需要更多的專業(yè)化人才支撐這項(xiàng)職業(yè)取得更大的發(fā)展，因此，教師專業(yè)化發(fā)展更多的需要教師個(gè)人在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不斷反思自身、提升自我，在終身學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷促進(jìn)自身的教學(xué)能力的培養(yǎng)與道德素養(yǎng)的提升。如此才能讓教師專業(yè)化真正得以實(shí)現(xiàn)。

進(jìn)行課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方法，在課題研究的過(guò)程中，教師所需要做好的就是交流、實(shí)踐、總結(jié)、反思等等，不斷更新自身的教學(xué)理念，確保自身具備專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，而后積極參與相關(guān)的專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思自身的教學(xué)活動(dòng)，做到“敢于發(fā)展問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，追求細(xì)致而完美的教學(xué)”，相信在這樣的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)工作必然能夠更加順利，并對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生反向推動(dòng)力，幫助教師培養(yǎng)出更多真正優(yōu)秀的青少年。

二、進(jìn)行課題研究發(fā)展專業(yè)化的方向

（一）學(xué)會(huì)與同行交流，借鑒經(jīng)驗(yàn)

課題研究是一項(xiàng)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的活動(dòng)，教師的專業(yè)化發(fā)展也是，因此在進(jìn)行一項(xiàng)課題研究時(shí)，教師可以與同行甚至于教育領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行交流，以此掌握最新最全面的教育思想，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，相信會(huì)有事半功倍的研究效果。

例如，在進(jìn)行具體的教學(xué)研究的過(guò)程中，最直接的方式就是授課，而借鑒經(jīng)驗(yàn)的方式則有很多，可以是聽(tīng)課、定期開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)、研讀書(shū)籍之后開(kāi)展交流會(huì)活動(dòng)等等。在這樣的研究活動(dòng)中，教師與同行的交流機(jī)會(huì)大大增多，而每一個(gè)人幾乎都有自身獨(dú)特的教學(xué)方式，因此，在交流的過(guò)程中，教師則可以積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)提升自身專業(yè)素養(yǎng)。2019年6月本校組織“自然拼讀”課題組教師赴蘭州三所學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。此外，在進(jìn)行交流借鑒的過(guò)程中，教師需要做好的則是要有側(cè)重點(diǎn)與判斷力，并不是所有教師分享的經(jīng)驗(yàn)都適用于自身，照搬是達(dá)不到課題研究的效果的。

因而在進(jìn)行了交流活動(dòng)之后，作為研究者，教師還需要對(duì)獲取的信息進(jìn)行二次整理，篩選出適合自己所研究的課題的信息加以總結(jié)歸納，為自身的課題研究積累素材，如此，才能讓教師在這樣的具體的研究活動(dòng)中獲取更有用的信息，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）學(xué)會(huì)從實(shí)踐入手，積累經(jīng)驗(yàn)

課題研究是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，而不是紙上談兵、說(shuō)說(shuō)而已，因此，教師想要在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中取得自身的專業(yè)化發(fā)展則需要從實(shí)踐入手，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，如此，教師的專業(yè)化發(fā)展才能取得一定的進(jìn)展。而在此過(guò)程中，教師所需要明確的只有一點(diǎn)，那就是進(jìn)行課題研究的目的，如果只是希望自身在評(píng)職稱的過(guò)程中取得優(yōu)勢(shì)，那么這樣的課題研究必然是千篇一律的，沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，必然也無(wú)法對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生更大的積極意義，如此，也便失去了課題研究本身的教育意義。因此，教師在進(jìn)行具體的課題研究的過(guò)程中，尤其是在實(shí)踐的過(guò)程中，必然需要有一雙善于觀察的眼睛，著眼于教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)小點(diǎn)開(kāi)展專業(yè)化研究活動(dòng)，如此，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，讓課題研究更具實(shí)際意義。

例如，在英語(yǔ)組進(jìn)行“低年段實(shí)施自然拼讀法教學(xué)”的課題研究中利用網(wǎng)絡(luò)慕課、錄播教室或報(bào)告廳進(jìn)行不同主題的“聚焦課堂”活動(dòng)，構(gòu)建不同課型的教學(xué)模式實(shí)踐。一上“語(yǔ)感啟蒙”教學(xué)模式研討課;一下“字母音與字母名教學(xué)”研討課;二上“融合課外資源的自然拼讀教學(xué)”實(shí)踐課;二下“基于自然拼讀的繪本閱讀教學(xué)”展示課;“新起點(diǎn)教材Lets spell板塊教學(xué)觀摩課”等為英語(yǔ)組老師提供了鮮活的案例，并且在評(píng)課、反思中得到提升。同時(shí)該課題組在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)將實(shí)施的優(yōu)秀教育教學(xué)案例經(jīng)過(guò)加工整理編成校本教材，為本區(qū)域推行“自然拼讀教學(xué)”提供了可復(fù)制的資源。

教師在實(shí)踐中要養(yǎng)成觀察與探究的習(xí)慣，在遇到特殊的問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)用自己的方式解決問(wèn)題，如此，課題研究的素材才會(huì)更有質(zhì)量，而教師的專業(yè)化發(fā)展也能夠在這樣的課題研究中取得進(jìn)展。

可見(jiàn)，實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，而課堂是教師專業(yè)化發(fā)展的重要陣地，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)的過(guò)程中，必然需要從自身的實(shí)踐活動(dòng)入手，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提升，如此，教師的課題研究才能在與眾不同中對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生更大的積極作用。

（三）更新教學(xué)的理念，高效教學(xué)

在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，教師還需要不斷更新自身的教學(xué)理念，開(kāi)展高效教學(xué)，為課題研究提供更有效的第一手材料，同時(shí)為教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備材料。而新課程下，教師所需要做好的主要有尊重學(xué)生差異性、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)等多個(gè)方面，“以人為本”是其核心。

例如，在進(jìn)行“教學(xué)活動(dòng)是否應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)范例”的小課題研究的過(guò)程中，有的教師認(rèn)為運(yùn)用范例很可能會(huì)限制學(xué)生的思想，將學(xué)生培育成完全機(jī)械化的人才，從而使當(dāng)代學(xué)生失去其原本的活力與創(chuàng)造力，因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量避免使用范例。而有的教師則認(rèn)為使用范例能夠有效促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。而在進(jìn)行這一課題研究的過(guò)程中，教師則需要時(shí)刻更新自身的教學(xué)理念，在專題研究與討論的過(guò)程中尋找“兩全”之法。

這樣的課題研究促使教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)方式，在不偏離“以人為本”的主線的前提下為學(xué)生帶來(lái)更高效的教學(xué)，讓教學(xué)理念常備常新，如此，教師自然也能在這樣的課題研究中取得專業(yè)化的發(fā)展，讓自身的教學(xué)活動(dòng)更具科學(xué)性。

（四）注重專業(yè)化培訓(xùn)，自我提升

專業(yè)化培訓(xùn)是進(jìn)行課題研究與促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最直接的方式之一，通過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)活動(dòng)，教師可以從中直接獲取有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與借鑒的過(guò)程中不斷促進(jìn)自我提升，更好地支撐課題研究活動(dòng)，讓教師的專業(yè)化發(fā)展有明確方向。

例如，學(xué)校在提升教師團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)的過(guò)程中，必然會(huì)組織一系列的教師進(jìn)修活動(dòng)?？梢允菍W(xué)校教師之間的互相聽(tīng)課，開(kāi)展某主題的小型研討會(huì)，組織教師參加省級(jí)甚至國(guó)級(jí)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師去其他學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)，也可以是積極組織教師參與大型的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，讓教師在這樣的活動(dòng)中有意識(shí)地發(fā)展自身素養(yǎng)，為課題研究準(zhǔn)備更多的資料，促進(jìn)其自身的專業(yè)化發(fā)展。

專業(yè)化培訓(xùn)既能夠有助于教師在課題研究中發(fā)現(xiàn)更獨(dú)特的研究點(diǎn)，讓教師的課題研究更有創(chuàng)新力與創(chuàng)新意義，也能夠讓教師在不斷地交流與借鑒中促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，在培訓(xùn)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得自身的教學(xué)活動(dòng)更有質(zhì)量。

三、教師進(jìn)行課題研究的步驟與要求

想要做好一項(xiàng)課題研究活動(dòng)，首先需要明確的問(wèn)題就是什么是課題研究。課題研究，顧名思義，指的是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某一項(xiàng)課題來(lái)展開(kāi)的研究活動(dòng)，在這一研究活動(dòng)中，研究的主體是教師，而研究對(duì)象則是教師的具體教育活動(dòng)。課題研究一般分四個(gè)步驟，先選題，明確自己所要研究的課題方向，以便在接下來(lái)的積累經(jīng)驗(yàn)與交流借鑒反思等工作中有一定針對(duì)性;而后申報(bào)課題，要對(duì)自己的研究課題有一定的規(guī)劃并讓自己的研究課題對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮一定的積極作用，想要達(dá)到一定的職業(yè)化目的，就需要做好申報(bào)課題工作;其三則是開(kāi)展具體的實(shí)踐研究，這是最為關(guān)鍵性的一個(gè)步驟也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)步驟，他需要的是教師在自身的教學(xué)時(shí)間段內(nèi)不斷反思自我、提升自我，以保證課題研究的順利進(jìn)行;最后則是總結(jié)與推廣，在完成一定的課題研究實(shí)踐活動(dòng)之后，教師則需要對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，以此形成一項(xiàng)具有推廣意義的專業(yè)化課題研究，在促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。因此，在這一過(guò)程中，身為教師，則需要做到全身心投入與開(kāi)展細(xì)致化研究，只有如此，才能讓課題研究更有質(zhì)量，為自身的專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展提供重要儲(chǔ)備資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教師的專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，作為教師，理應(yīng)重視起自己的每一次教學(xué)活動(dòng)，并從中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在與同行進(jìn)行交流之后完成反思活動(dòng)，最終將自己的反思結(jié)果踐行于實(shí)踐中，賦予課題研究以重要的實(shí)踐意義。如此，在這樣的教師專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)中，相信教師的教學(xué)能力也將有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓當(dāng)今國(guó)家的教育取得更大的突破，培育出一批又一批具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新型人才。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學(xué)低年段實(shí)施自然拼讀法教學(xué)行動(dòng)研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1631）