于曉平

摘 要：近年來，在建構主義理論的指導下，以“自主、合作、探究”為學習方式的課堂改革不斷推進、異彩紛呈。師友合作的學習模式就是在這樣的背景下產生的，經(jīng)過大量實踐證明，師友合作有利于培養(yǎng)學生多方面的能力，也成為新課程改革大力提倡的一種學習方式。師友合作的學習方式較好地運用于中考語文備考中，打破了傳統(tǒng)課堂低效單一的復習模式，通過對“基礎知識”“文言詩文”“現(xiàn)代文閱讀”“寫作訓練”各知識模塊的復習，使學生真正成為復習課的主人，從而大大提高了復習課的課堂效率。

關鍵詞：中考語文備考;師友;互助;合作

傳統(tǒng)的語文復習課大抵有兩種模式：一種是以教師為中心的灌輸式復習模式——教師系統(tǒng)地主講知識點，課后輔以練習。另一種是傳統(tǒng)復習的題海戰(zhàn)術——學生課上課下埋頭做題，然后教師逐題講解，學生奮筆疾書記答案。復習有一定的效果，但絕不是高效的復習。因為以上兩種方式都不能以學生的主體為中心，不能體現(xiàn)復習過程中學生的差異性，以及知識的針對性。所以造成大多數(shù)學生依然存在基礎知識掌握不牢固，閱讀及答題能力提高緩慢，作文跑題等問題。由此可見，傳統(tǒng)的語文復習課堂上，教師一廂情愿地把自己的任務完成了，學生并沒有全部把老師講的知識點理解掌握，形成能力。

孔子說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，教育家陶行知說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊伍中最進步的孩子！”美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾提出“學習金字塔”理論：學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習?！墩Z文新課標》指出：“語文課堂教學要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”師友互助合作學習正是要引導學生自主參與的任務式學習活動，講求教師主導與學生主體的有機結合。

師友互助模式是小組合作中的一種特殊組合形式，在小組內以學習能力為分配原則，以兩人或三人一組為學習主體。其中學習優(yōu)秀的學生為師，負責為學友答疑解惑，并對學友的學習進行補充、督促和評價。學友在學習的過程中對知識點進行講述、歸納等活動。有時這種角色根據(jù)實際學習情況可以互換。在每堂課上，師友明確了學習目標后，積極投入到復習中去，努力達成復習目標。

一、基礎知識、文言詩文復習課，師友互查互補，夯實基礎知識

中考語文試卷中字音、字形、文學常識、文言詩文的默寫翻譯等知識點比較瑣碎、易忘，要靠平時的反復鞏固。由于這部分復習內容簡單，所以師友制定好每天的背誦、聽寫計劃，互相抽背、聽寫、批改。學友承擔糾錯、分析錯因、歸納總結的主要任務，學師做好督促、評價工作。在短時間內師友即可以完成聽寫、批改、糾錯、析因、記憶、再聽寫的循環(huán)復習，不僅反饋及時，而且學生興趣濃厚，大大提高了復習效率。

二、現(xiàn)代文閱讀復習課，師友互講互考，注重思維訓練

首先，師友合作梳理現(xiàn)代文知識點、歸納題型及答題思路。

然后，進行實踐練習。師友分別完成一篇現(xiàn)代文閱讀題，然后開始講題：先講審題，即題目考查的知識點、題目中要注意的關鍵詞或答題要求等;再講答題的思路，即你是如何分析問題得出答案的;最后講答案，看語言表達是否流暢。在講題的三個環(huán)節(jié)中，都采用友主講師補充的方式進行，讓學友從能開口講到愿開口講，再到開口能講好，成績能提高。遇到比較困難的題，就可以師主講，友虛心學習。

最后每位同學自編自答一道題，然后進行師友互考交流，最后每組選出最有意義的一道題，進行班級交流。這樣一篇閱讀訓練，幾乎涵蓋了所有知識點和能力點。

和傳統(tǒng)的教師分析講解、學生記答案相比，這種師友合作互講互考的訓練方法，著重于學生思維的訓練和發(fā)展，更關注知識的靈活運用和學生的探究能力、問題意識的培養(yǎng)，不僅使學生擺脫了題海之苦，舉一反三，而且自己編的題得到好評，學生很有成就感。

三、寫作復習課，師友互啟互評，提升寫作能力。

作文復習課要建立在學生已有的水平之上，缺什么重點補什么，并且在短時間內能得分的方面多下功夫。學友除了自我審題、構思、寫作之外，要虛心學習學師文章中的優(yōu)點;學師要對學友的文章進行全面評價，提出修改意見，并督促學友提升文章。

審題立意方面是大部分同學的軟肋，是訓練之首?？刹捎孟让咳霜毩⑺伎迹瑢懗鰧忣}立意的思路，列出結構提綱，再進行師友合作、小組交流，最后全班交流的形式，從宏觀上把握寫作方向和文章結構的安排。通過這種方式，使沒有思路的同學受到同伴的啟發(fā)，有了自己的寫作思路。其次，學生在規(guī)定的時間內獨立成文后，進行師友合作，互評文章。最后，修改謄寫文章，再次進行師友合作。一篇文章，多次修改。

經(jīng)過師友合作的寫作實踐，學生互相喚起對初中生活的回憶，思路漸漸打開，選材變得多樣了。學友讀學師的文章，發(fā)現(xiàn)自己的不足，見賢思齊，語言和文面都有了進步。由于自己的文章要給同學們看，還有可能在班里展示，無論是學師還是學友的文章，都比寫完交給老師批改的文章認真許多。

四、試卷講評課，師友互析互議，完善答題技巧。

試卷中有些錯誤，通過學友主講，學師對雙方答案的得分點進行分析，大多都能順利解決，課堂中只剩下大家共同存在的問題需要師生一起面對。講評試卷時教師仍然不能越俎代庖，啟發(fā)引導學師，再次審題，修正思路，探究出答案，與標準答案比較異同。學師明白之后再講給學友。這種試卷講評課，雖然也花費了兩節(jié)課的時間，但與教師從第一題講到最后一題，或由學生逐題報答案相比，更加有深度和廣度，可以糾正學生的個別性錯誤，還能夠有效解決考試中暴露出來的共性的失誤，真正做到查漏補缺。

“水本無華，相蕩乃興瀲滟;石孰有火，互擊而閃靈光。”實踐證明，師友合作的復習方式，充分調動起學生自主學習的積極性，激發(fā)出學生無限的潛力。而且從課堂上主動學，延伸到課外師友互相督促學習，培養(yǎng)了學生的能力，為學生的終生發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙敏成.中小學教育300問[M].濟南：山東教育出版社，1998年4月版 10-11

[2]學習金字塔理論http：//blog.sina.com.cn/38zhx 方正教育 2012-02-15

（新疆生產建設兵團第二師教學研究與師資培訓中心）