許杰

【摘 要】歷史是高中時期的一門基礎學科，同時也是一門非常重要的學科。該學科不僅讓學生對我國的歷史、世界的歷史有更深入的了解和認知，同時也是培養(yǎng)學生愛國主義情懷以及引導學生樹立正確人生觀和價值觀的重要途徑。因此，高中歷史教學對高中學生的未來發(fā)展和成長有著積極的影響。最近幾年，隨著新課程教育改革的深入，高中歷史教學模式和教學觀念也在隨之發(fā)生變化，其目的是為了提高教學質量，突出學生在教育教學中的主體地位。然而思辨課堂的構建正好可以實現(xiàn)這一教學目的，下面本文將對高中歷史教學中思辨課堂的構建提出幾點觀點和建議。

【關鍵詞】高中歷史;思辨課堂;構建策略

所謂思辨課堂指的就是在教學中讓學生發(fā)散自己的思維思考問題，并且通過辯論證實觀點，通過這樣的方式進行知識的學習，并且在辯論中獲得感悟，受到歷史價值觀的影響和熏陶，從而通過歷史事件不斷的提高自身的綜合素養(yǎng)，樹立正確的人生價值觀。但是從目前的高中歷史教學現(xiàn)狀來看，思辨課堂的構建并沒有引起教師的重視，影響高中歷史課堂教學的因素依然較多，比如以下幾點：

一、現(xiàn)階段高中歷史教學中存在的問題

（一）教學方式和教學觀念陳舊，無法激發(fā)學生的學習興趣

從目前的高中歷史教學現(xiàn)狀來看，很多教師在教學過程中依然采用的是灌輸式教學模式，這種陳舊的教學模式不僅無法突出學生在教育教學中的主體地位，同時也無法使學生感受到歷史學科的樂趣，所以導致學生學習歷史知識的積極性不高。最近幾年，雖然我國在大力推行新課程教育改革，但是對于那些資歷較老、年齡較大的教師而言，他們長期采用的教學方式很難改善，再加上這些教師接受新鮮事物的能力有所下降，所以很多老教師依然采用著傳統(tǒng)的教學方式進行教學?，F(xiàn)代化的初中歷史教學注重的是知識的理解，而傳統(tǒng)的教學方式采用的是死記硬背，顯然理解性記憶要比死記硬背的記憶留下的印象更深刻，但是一些教師依然采用著死記硬背的方式開展教學，這種方式怎么能激發(fā)學生的學習興趣呢？

（二）學生對歷史學科的學習積極性不足，課堂氛圍沉悶

除了教師采用的教學方式陳舊，無法激發(fā)學生的學習興趣之外，在現(xiàn)階段的高中歷史教學中普遍存在的問題還有就是學生的學習積極性不高。而造成這一現(xiàn)象的原因首先是因為教師所采用的教學方式陳舊，這種陳舊的教學方式會讓學生感到歷史知識枯燥，所以學生的學習興趣不高。此外，學生自身因素的影響也造成了學習歷史知識的興趣不高。由于歷史的學習需要學生對所學的內(nèi)容有深入的了解，但是歷史事件、人物、地點以及帶來的影響等內(nèi)容較多，所以一些學生在記憶的時候經(jīng)常會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。尤其是記憶歷史年限的時候，很多學生將年限和對應發(fā)生的時間記憶混亂。這種現(xiàn)象的存在打擊了學生學習歷史學科的積極性，所以導致在課堂上學生不能積極的參與到學習中，這正是課堂學習氛圍沉悶的原因，也是影響高中歷史思辨課堂構建的因素。

二、高中歷史思辨課堂的構建策略

（一）以問題為引導引發(fā)學生進行思考和辯論

想要在高中歷史課堂教學中構建思辨課堂，以問題為引導引發(fā)學生探究和思考不失為最佳方式之一。在開展高中歷史課堂教學中，教師要積極的提出相關的問題，結合教材內(nèi)容提出具有探究性的問題，通過問題的提出引發(fā)學生進行思考，然后再以小組合作的方式讓學生進行探討和辯論，從而構建高中歷史思辨課堂。通過這樣的方式既可以勾起學生的好奇心和求知欲，又能營造濃厚的學習氛圍。例如在開展人教版高中歷史《抗日戰(zhàn)爭》這一課程教學時，教師就可以提出問題，以問題來引發(fā)學生進行探究和思考。比如在本節(jié)課程中教師可以提出這樣一道題：抗日戰(zhàn)爭的背景是什么？抗日戰(zhàn)爭持續(xù)了多少年？等問題，問題明確之后教師就可以引發(fā)學生進行思考和探究，再之后教師就可以讓學生以小組為單位進行辯論，相互發(fā)表自己的觀點和意見，最后得出結論，解答教師提出的問題。在這個過程中，學生進行了思考、意見的發(fā)表、小組辯論等等，既營造了濃厚的學習氛圍，又構建了高中歷史思辨課堂。

（二）以項目教學法開展教學引發(fā)學生進行思辨

除了提出問題引發(fā)學生進行思考和探究之外，在高中歷史課堂教學中構建思辨課堂教師也可以采用項目教學法，通過項目教學法的開展讓學生完成項目，在完成項目的過程中學生也會進行探究、辯論和思考，從而構建高中歷史思辨課堂。項目教學法或許和以問題為引導開展的高中歷史教學有著較強的相似性，但是項目教學法更加突出學生的個性化，學生也可以自由的發(fā)揮，從而在完成項目的過程中構建思辨課堂。例如在開展高中歷史《第二次工業(yè)革命》這一課程教學時，教師就可以采用項目教學法開展教學，比如教師可以讓學生搜集第二次工業(yè)革命誕生的產(chǎn)品，搜集相關的圖片以及出現(xiàn)的年代等等。項目明確之后學生就有了學習的方向，也有了思考和探究的方向。當然，在完成項目的過程中教師可以引導學生通過小組的形式進行探究，通過小組成員的共同努力、思考、辯論觀點和意見等等，從而在潛移默化中構建思辨的高中歷史課堂教學，同時學生們在探討和辯論中也可以高效的完成項目，進而提高教學效率，促進歷史教學的高效開展。

（三）從歷史知識點的意義入手引發(fā)學生進行探究

每一章節(jié)的歷史知識都有其意義和對當今社會的影響。所以構建高中歷史思辨課堂教師可以從歷史知識點的意義入手，通過該知識點的意義以及對后期的影響引發(fā)學生進行探究，從而使學生對相關的知識點進行思考、進行辯論，進而構建高中歷史思辨課堂，促進高中學生歷史成績的提升。例如在開展人教版高中歷史《對外開放格局的初步形成》這一課程教學時，在教學過程中教師就可以從改革開放初步形成的意義入手引發(fā)學生進行思考和辯論。比如對外開放格局的初中形成改變了我國的經(jīng)濟形式，為社會主義經(jīng)濟市場的發(fā)展注入了新活力，促進了和各國之間的貿(mào)易、交通、物流運輸和經(jīng)濟發(fā)展。而對后期經(jīng)濟發(fā)展的影響教師可以引導學生進行探究，比如當今改革開放取得了哪些偉大的成就，國民經(jīng)濟、物質生活得到了哪些改善等等，通過這些方面引發(fā)學生進行思考，然后引導學生查閱資料、相互合作探究進行知識點的辯論和觀點的證實，從而構建高中歷史思辨課堂。這對提高教學質量有著積極的促進作用。不僅在本節(jié)課程中，在現(xiàn)行的人教版高中歷史教學中每一章節(jié)的知識點都有重要的意義，所以教師要從歷史事件的意義以及對當時社會、后期社會發(fā)展造成的影響入手，以此來引發(fā)學生進行探究，從而提高教學效率，構建高中歷史思辨課堂。

三、結束語

總而言之，高中歷史思辨課堂的構建一方面可以營造濃厚的學習氛圍，另一方面可以激發(fā)學生的學習興趣、勾起學生的好奇心和求知欲，從而提高教學效率。因此，作為一名高中歷史教師要認識到自身在教學中的作用和價值，并且以構建思辨課堂為目標，引發(fā)學生進行思考和探究，以此來營造濃厚的學習氛圍，提高教學效率，促進高中學生的全面發(fā)展。

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