沈麗

摘? 要：初中英語詞匯教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，重視發(fā)展學(xué)生的英語跨文化能力，打破“文化失語”的困境。初中英語詞匯教學(xué)中的跨文化策略可以有效幫助學(xué)生認(rèn)識中外語言文化差異，提升學(xué)生的跨文化交際能力。文章從漢英對比、英語故事、文化意識等角度分析跨文化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);跨文化;教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)過程中重視學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，導(dǎo)入英語文化概念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和英語交際能力的發(fā)展，拓展學(xué)生文化視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而打破“啞巴英語”和“文化失語”的教學(xué)困境，顯著提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、巧用漢英對比，形成詞匯跨文化意識

在日常教學(xué)中，許多教師為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，會(huì)對某個(gè)單詞進(jìn)行深度剖析，想要通過更全面、更細(xì)致地教學(xué)加深學(xué)生對該單詞的印象，提升學(xué)生對英語詞匯的理解能力。為了提升學(xué)生的跨文化能力，教師要在詞匯教學(xué)中巧用漢英對比，讓學(xué)生真正了解中外語言文化的異同，進(jìn)而建立詞匯跨文化意識。

例如，許多學(xué)生對于“green”這一詞匯的解讀僅限于“綠色、綠色的”這一含義，少部分學(xué)生能夠認(rèn)識到“green”還代表“青春、青春的”。因此，學(xué)生在用“green”這類詞匯進(jìn)行溝通與交流時(shí)，多半限于“green grass”（綠色的草）的形式。為了讓學(xué)生更加深入地理解這類詞匯，并能夠認(rèn)識到在英語文化中這類詞匯的應(yīng)用特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中引入了“green with envy”這一短語，讓學(xué)生猜測其含義。許多學(xué)生回答應(yīng)該是“因?yàn)榧刀识樕l(fā)青”的意思。筆者并沒有直接評判這個(gè)答案的對錯(cuò)，而是讓學(xué)生從書面語言的角度再次分析短語的含義，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生了解到這里的“green”不再具有顏色的象征意義。而是表示了一種“程度”，在短語中表示的是“嫉妒的程度”，所以這個(gè)短語的含義是“非常嫉妒”，而非“因?yàn)榧刀识樕l(fā)青”。這就是語言差異造成的理解上的偏差，通過對漢英語義的對比教學(xué)，可以讓學(xué)生認(rèn)識到因?yàn)檎Z言文化之間的差異而帶來的困擾和問題，從而不斷幫助學(xué)生建立跨文化意識。

二、利用英語故事，培養(yǎng)詞匯跨文化意識

教師還可以利用英語故事和經(jīng)典案例在詞匯教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯跨文化意識。這種教學(xué)策略實(shí)際上就是將某個(gè)詞匯的應(yīng)用背景或者文化習(xí)慣融入故事中，從而讓學(xué)生在特定地語境中準(zhǔn)確理解詞匯的文化差異，實(shí)施起來非常容易。

例如，在講解“where”這個(gè)單詞時(shí)，筆者引入了一個(gè)英語小故事：在一次中外商務(wù)談判中，談判雙方都帶了翻譯人員，在談判結(jié)束之際，外方夸贊中方談判人員的妻子漂亮，中方談判人員謙虛地說了一句“哪里哪里”，其翻譯人員直接翻譯成了“where where”，而對面的回答則是“every where”。原本是表示謙虛客套的話語，被翻譯出來顯得有些吹噓。

過后，中外雙方談判人員在進(jìn)行晚餐時(shí)，外方人員舉杯時(shí)說了一句“Mud in your eye.”中方人員誤解成了“你眼里有泥”，因而造成了極大的誤解。這句話其實(shí)是英語祝酒詞，相當(dāng)于“祝你健康”或“干杯”。原本是友好之意，結(jié)果由于文化差異及對英文文化的認(rèn)知偏差，使這句話的理解出現(xiàn)了偏差。這樣的交流障礙和交流困境在中外社交過程中屢見不鮮，如果沒有一定的英語文化素養(yǎng)，即便掌握再扎實(shí)的英語語言技能也無法進(jìn)行正常的英語社交活動(dòng)。這就是我們所說的“文化失語”。案例和故事更加生動(dòng)形象，且具有說服力，通過類似的英語故事可以顯著提高學(xué)生對“文化差異”“跨文化意識”等的理解，這種教學(xué)策略可以不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合水平。

三、順應(yīng)時(shí)代潮流，滲透詞匯跨文化內(nèi)容

英語教學(xué)與其說是對某一學(xué)科的教學(xué)，不如說是對一項(xiàng)技能的教學(xué)。英語教師要深刻認(rèn)識到英語教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。在目前經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化的背景下，人們運(yùn)用英語進(jìn)行交流不僅局限于語法和詞匯，大多數(shù)時(shí)候在英語交流過程中對于交際禮儀、文化背景的滲透更加重要，這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)一直以來所缺失的部分。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，多為學(xué)生滲透英語詞匯跨文化內(nèi)容。

例如，在譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級上冊Unit 1“This is me！”的教學(xué)中，因?yàn)檫@節(jié)課涉及到的英語詞匯較為簡單，所以教師可以為學(xué)生深入挖掘英語詞匯內(nèi)容和背景，從而加深學(xué)生對詞匯的理解，使其對英語文化形成更加深刻地認(rèn)識。在學(xué)習(xí)“name”（n.名稱，名字;姓名;名譽(yù)）一詞時(shí)，筆者提問學(xué)生：王曉雅的姓是什么、名是什么？學(xué)生回答：姓王、名曉雅。接著，筆者又問道：那么Taylor Swift姓什么、名什么呢？學(xué)生回答：姓Swift、名Taylor。最后筆者問道：大家想一想，同樣是姓名，中外差異是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)單詞作為切入口，探尋詞匯背后截然不同的中外文化差異，有助于增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的洞察力，提升學(xué)生跨文化英語學(xué)習(xí)的意識和思維。

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中為學(xué)生滲透跨文化意識是大勢所趨。在目前文化全球化背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該包括文化背景、交流差異等各個(gè)方面。教師可以巧用漢英對比，幫助學(xué)生形成詞匯跨文化意識;利用英語故事，培養(yǎng)詞匯跨文化意識;順應(yīng)時(shí)代潮流，滲透詞匯跨文化內(nèi)容。從而逐步改變初中英語教學(xué)“文化失語”的情況，全面提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

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