葉海珍

摘? 要：自閉癥兒童的康復(fù)教育已經(jīng)成為目前特殊教育界面臨的一大難題。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，思維可視化策略在自閉癥兒童的成長過程中發(fā)揮著一定的作用，尤其對促進他們主動思維的建構(gòu)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：思維可視化;自閉癥兒童;主動思維

自閉癥兒童在學(xué)習(xí)過程中大多缺乏學(xué)習(xí)動機。因為自閉癥兒童的內(nèi)心會拒絕接受外界事物，所以教師要幫助他們將思維可視化，以此來幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)。筆者對這一策略的具體實施途徑進行具體分析，以收到良好的教學(xué)效果，希望為自閉癥兒童的教育提供參考與借鑒。

一、相關(guān)概念概述

1. 自閉癥兒童

自閉癥是一種始發(fā)于嬰幼兒時期的終身發(fā)育障礙，是一種感知覺反應(yīng)異常、行為興趣異常，且存在語言發(fā)展障礙、社會關(guān)系溝通障礙的行為綜合癥。現(xiàn)今普遍認為自閉癥兒童在杏仁核、海馬體和小腦等部位的腦神經(jīng)生理狀態(tài)與一般人有所不同，他們在接受性語言存在困難的情況下，更多會傾向于選擇視覺優(yōu)先的學(xué)習(xí)方式，屬于視覺學(xué)習(xí)者。

2. 思維可視化

思維可視化是一種將抽象的思維通過一定的方法進行轉(zhuǎn)化，將思維轉(zhuǎn)化成形象的事物。常見的思維可視化工具有思維導(dǎo)圖、概念圖、思維訓(xùn)練體系、視覺提示輔具等。教育者在對自閉癥兒童的教育教學(xué)過程中，可以借助以上思維可視化工具。

二、思維可視化策略在自閉癥兒童學(xué)習(xí)中的應(yīng)用原則

1. 差異性原則

自閉癥兒童應(yīng)該得到尊重，而不應(yīng)該被差別化對待。自閉癥兒童也有自己的思維和意識，因此在成長過程中也會體現(xiàn)出差異性，對思維可視化的應(yīng)用要考慮到自閉癥兒童的不同點，尊重自閉癥兒童的差異性。

2. 實用性原則

在應(yīng)用思維可視化策略開展教學(xué)時，教師要選擇實用性較強的教學(xué)用具，如圖片、視頻或可觸摸的實物等，以便調(diào)動自閉癥兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動性，選擇的實物工具應(yīng)該側(cè)重關(guān)注自閉癥兒童的內(nèi)在思維活動過程。

3. 鼓勵性原則

教師要多用鼓勵的方式應(yīng)用思維可視化策略開展教學(xué)。例如，自閉癥兒童對某一問題進行自主思考并得到結(jié)果時，教師要立即對其鼓勵，這樣有助于良好行為的保持，最好能建立長期的激勵機制，增強他們的學(xué)習(xí)自信。

4. 發(fā)展性原則

對于自閉癥兒童的教育，最終目的還是想要讓其能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。在最初應(yīng)用思維可視化策略時，可能只是短暫吸引自閉癥兒童的注意力，等到他們適應(yīng)這種情境時，就又會返回到之前的上課狀態(tài)。這時教師不應(yīng)該急于懷疑這種方法的科學(xué)性，進行適當?shù)馗倪M，以更加適應(yīng)自閉癥兒童的身體發(fā)展規(guī)律和心理特征，促進自閉癥兒童的長遠發(fā)展。

三、思維可視化策略在自閉癥兒童學(xué)習(xí)中的應(yīng)用建議

1. 聚焦思維發(fā)展

要想推動思維可視化策略在自閉癥兒童教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師必須針對思維可視化策略開展一定的研究，要明確思維可視化策略的應(yīng)用價值和本質(zhì)內(nèi)涵。教師要聚焦思維的發(fā)展，要能夠符合自閉癥兒童的心理特征和接受能力，促使自閉癥兒童能夠在一個循序漸進的過程中學(xué)習(xí)、生活和成長。最初應(yīng)用思維可視化策略開展教學(xué)時，教師可以有意識地引導(dǎo)自閉癥兒童模仿教師的行為。從模仿開始將思維逐漸可視化，培養(yǎng)自閉癥兒童多方面的能力。例如，教師可以通過思維導(dǎo)圖來影響自閉癥兒童，逐漸將繪制的權(quán)利交給自閉癥兒童，通過思維導(dǎo)圖幫助自閉癥兒童發(fā)散思維、理解外界事物、接受外部環(huán)境，逐漸消除對外界環(huán)境的戒備心理。

2. 激發(fā)主動參與

引導(dǎo)自閉癥兒童拍攝照片，記錄所喜所思，從瑣碎到有主題，是走進學(xué)生思維世界的快捷方式。有此開端，才有可能激發(fā)他們的主動參與。思維可視化策略的應(yīng)用所產(chǎn)生的互動性和生成性，提醒著教師在教學(xué)中要關(guān)注自閉癥兒童自主意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這也進一步要求教師要充分發(fā)揮自閉癥兒童的主體作用。相關(guān)調(diào)查研究顯示，自閉癥兒童在繪畫及創(chuàng)造方面有著優(yōu)于普通兒童的天賦，這類兒童在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖方面會更快捷。在這一過程中，教師還要注意時刻關(guān)注自閉癥兒童的反應(yīng)，要真正通過思維導(dǎo)圖激發(fā)自閉癥兒童參與的積極性。一旦教師發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的思維有所閃現(xiàn)時，要及時抓住機會，把握好時機對他們進行適時的引導(dǎo)，從而促使他們的繪制更加豐富和多樣化，以此來提升自閉癥兒童的思維碰撞。

3. 提升教師素養(yǎng)

在自閉癥兒童學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中應(yīng)用思維可視化策略，教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。教師要學(xué)會整合現(xiàn)有的教育資源，形成一種思維可視化教育教學(xué)策略體系;進一步研究自閉癥兒童的特殊心理特征和發(fā)展狀況。在各種資源中，除了軟、硬件資源，教師最有可能利用的便是人力資源，有效的家校合作將為思維可視化策略的良好運用打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

思維可視化是在課程改革不斷推動下形成的一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，更是自閉癥兒童的康復(fù)教育中的一種嘗試。思維可視化策略應(yīng)用的發(fā)展與推廣，可以在一定程度上改善教學(xué)環(huán)境，幫助教師提升教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，還可以讓自閉癥兒童的學(xué)習(xí)更加高效，使他們獲得可持續(xù)的智能發(fā)展。

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