趙丹萍

【摘? 要】近年來我國大力推行素質(zhì)教育，這也讓小學(xué)美術(shù)教育體系面臨著一定程度的革新，逐步朝培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平這類方向發(fā)展，所采取的教學(xué)方式有所變化。分層教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中使用這一方式能夠有效實現(xiàn)因材施教這一目的，對于培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)大有裨益?；诖耍疚暮喴治隽撕诵乃仞B(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的策略，以求為增進教學(xué)質(zhì)效提供理論上的支持。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);分層教學(xué)

在使用分層教學(xué)法時，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標分層、教學(xué)方式分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及教學(xué)評價分層等方面入手，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生對美術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，增強其美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)目標分層

教學(xué)目標主要指的是教師對某一堂課或者某一教學(xué)活動希望達成的效果設(shè)置，可以說合理的教學(xué)目標是增強教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在應(yīng)用分層教學(xué)法之后，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標進行分層，根據(jù)學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)差異以及知識儲備差異來為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標，這樣才能夠給后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

例如，在對《水墨游戲》這一章節(jié)進行教學(xué)時，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情來對不同層次的學(xué)生設(shè)計出教學(xué)目標分層，美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生目標在于全面了解所有水墨繪畫工具，并且基本掌握水墨繪畫技巧;美術(shù)基礎(chǔ)屬于中等的學(xué)生目標在于對課本中的畫作進行有效的臨摹，達到基本相似的效果;針對美術(shù)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)提升其創(chuàng)作標準，讓其通過一首詩詞的感悟來自行繪畫。

二、教學(xué)方式分層

隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，在小學(xué)美術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中推進自主合作的教學(xué)模式，成為發(fā)展學(xué)生實踐探究能力的重要途徑。鼓勵學(xué)生自主合作并不是完全不管學(xué)生，而是要求教師在教學(xué)中要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異開展因材施教。例如，對于基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生，教師可以相對給予他們更多的創(chuàng)作自由，做好他們的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，用教師的實際行動踐行立德樹人的根本要求。另外，教師課堂上的問題設(shè)置也應(yīng)當(dāng)滿足多樣化的要求，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行重點提問，鼓勵他們創(chuàng)新;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)通過提問引導(dǎo)他們從已知條件中尋找答案;對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們結(jié)合教材進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使其掌握扎實的美術(shù)知識和技能。通過這樣的層次教學(xué)，有利于所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進全體學(xué)生獲得全面均衡的發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

在實施教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對教材進行深刻的把握，按照班級學(xué)情調(diào)整教學(xué)難度，合理安排教學(xué)進度。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)放慢教學(xué)速度，適當(dāng)降低對學(xué)生的要求，在教學(xué)中遵循循序漸進的教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個腳印地開展學(xué)習(xí);針對基礎(chǔ)中等的這部分學(xué)生則應(yīng)當(dāng)加強對其進行積累引導(dǎo)，每取得一小步進步都可以予以鼓勵。教師在教學(xué)實踐中要注意發(fā)揮小組的力量，體現(xiàn)出小組合作教學(xué)的優(yōu)勢。在小組合作學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生都能夠充分參與其中。例如，筆者在班級小組合作教學(xué)中，在提出問題后首先由學(xué)生進行獨立思考，當(dāng)學(xué)生有了初步的判斷后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均衡分組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部各抒己見，為學(xué)生提供表達自己的機會，這樣所有的學(xué)生都能在小組討論的過程中有所收獲。在討論之前，筆者鼓勵美術(shù)基礎(chǔ)好一點的學(xué)生帶頭發(fā)表意見，為其他暫時沒有思路或者思路混亂的同學(xué)提供一點參考，在交流的過程中確保每個人都能有所收獲。最后，關(guān)于問題的設(shè)置，筆者充分體現(xiàn)了階梯式教學(xué)，通過層層剖析，學(xué)生的思維都能獲得發(fā)展，并且問題的提出都在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)。

四、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，常規(guī)的教學(xué)評價主要有兩大類：一是針對教學(xué)效果的評價;還有一類是對教學(xué)進行的階段性總結(jié)。分層評價不是說讓教師區(qū)別對待學(xué)生，而是提醒教師在教學(xué)中關(guān)注所有學(xué)生，促進全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能接受公平的教育。教師在實施教學(xué)評價時需要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，按照學(xué)生的差異性開展分層評價。例如，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在賞識教育的基礎(chǔ)上肯定他們?yōu)閷W(xué)生發(fā)揮的榜樣作用;針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在賞識教育的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)重點引導(dǎo)學(xué)生開拓進取，促進學(xué)生的美術(shù)能力進一步提高;針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)對其進行賞識教育，重點挖掘他們的閃光點，針對他們的每一次進步都應(yīng)當(dāng)加以鼓勵，消除這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自卑感，切實增強他們的學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語：綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠產(chǎn)生良好的作用，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)質(zhì)量及效率，值得大力推廣。