曹勇

【摘? 要】語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施在當(dāng)前教育改革背景下是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要能夠始終堅(jiān)持生本教育的思想理念，通過(guò)創(chuàng)新多樣教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中，主動(dòng)積極去探究語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、提出問(wèn)題、浸潤(rùn)思想和拓展內(nèi)容，提升能力等手段促使學(xué)生在愉悅輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中積極學(xué)習(xí)知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂熠熠生輝。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 策略探析

在教育改革的時(shí)代背景下，教師在完善構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的過(guò)程中要能夠始終關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)提升和能力的綜合發(fā)展，要能夠?qū)W(xué)生的能力放在教學(xué)首位，要能夠打破過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講記筆記的模式中解放出來(lái)，通過(guò)多樣性教學(xué)手段的應(yīng)用促使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文課堂中探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采用傳統(tǒng)的單一的枯燥的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)會(huì)使得整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍陷入一個(gè)沉悶的狀態(tài)中，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)任何學(xué)習(xí)都無(wú)法提起興趣從而無(wú)法集中注意力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)建積極的情景教學(xué)，在良好的輕松的課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率得到有效提升。

比如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠通過(guò)多媒體課件的形式呈現(xiàn)出一池荷塘中的荷花，在《荷塘月色》背景音樂(lè)中呈現(xiàn)出婀娜多姿的形態(tài)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官刺激中將注意力集中起來(lái)，并且教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中見(jiàn)到的荷花長(zhǎng)什么樣，讓學(xué)生在描述過(guò)程中將自己腦海中的荷花用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這有利于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、提出問(wèn)題，浸潤(rùn)思想

問(wèn)題的高效提出能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效生長(zhǎng)，能夠有效激活學(xué)生的內(nèi)在思維，促使學(xué)生在自主探究的實(shí)踐過(guò)程中得到語(yǔ)言素養(yǎng)的有效提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將問(wèn)題朝著更精妙的維度邁進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，浸潤(rùn)學(xué)生思維深度時(shí)，可以充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲望讓學(xué)生的思維火花得以迸發(fā)。在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，教師可以用課題中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)：課文中寫(xiě)了哪些植物媽媽?zhuān)恐参飲寢層惺裁崔k法呢？它們都利用這些方法做了些什么呢？這些問(wèn)題都是學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)關(guān)心的內(nèi)容，也正契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力和興趣動(dòng)力，有效地推動(dòng)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。除此之外，教師在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)還要重點(diǎn)關(guān)注文本中的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)提出貼合重難點(diǎn)的問(wèn)題將其精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練要點(diǎn)。比如在教學(xué)《我是什么》中的“水從空中落下”的這部分時(shí)，教師緊扣語(yǔ)段中的動(dòng)詞設(shè)問(wèn)：都是展現(xiàn)從空中掉落的狀態(tài)，作者分別運(yùn)用了“落、打、飄”三個(gè)不同的動(dòng)詞，這三個(gè)動(dòng)詞的順序可以調(diào)整嗎？為什么？很顯然，賞析語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)和形象，是具有一定難度的。教師如果直接追問(wèn)這些動(dòng)詞究竟好在哪里，很多學(xué)生就會(huì)望而卻步，而讓學(xué)生思考“是否可以調(diào)整順序" ，則是以一種游戲化的方式進(jìn)行體悟，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種極好的認(rèn)知和體驗(yàn)。

三、拓展內(nèi)容，提升能力

學(xué)生閱讀能力的提升并非一蹴而就，教師在教學(xué)過(guò)程中不能單單依靠教材文章讓學(xué)生形成一定的閱讀能力，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要能夠積極給學(xué)生拓展具體教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的拓展過(guò)程中讓學(xué)生了解到教材文本之外的知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)此種方式進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練，在提高閱讀能力的前提下豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。以《花鐘》一課教學(xué)為例，教師可以在課堂備課環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n外內(nèi)容拓展讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生布置自主閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在自讀過(guò)程中把握文本深刻內(nèi)涵，然后教師結(jié)合作者寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的技巧方法引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣狗聦?xiě)，通過(guò)抓住生活中常見(jiàn)的植物與作者所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，在植物特點(diǎn)的突出展示中呈現(xiàn)學(xué)生最終的作品，讓學(xué)生仔細(xì)談?wù)勛约涸谡麄€(gè)仿寫(xiě)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題和自己仿寫(xiě)過(guò)程中的感受心得，在相互交流合作的過(guò)程中促使整個(gè)閱讀課堂能夠得到優(yōu)化，最終讓學(xué)生總結(jié)歸納出具體的語(yǔ)文知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力質(zhì)的飛躍。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率對(duì)學(xué)生思想啟蒙和素質(zhì)培育等方面有積極的促進(jìn)作用，教師在引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中要能夠改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，要能夠突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法促使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)投入到語(yǔ)文思考探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。