李榮根

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和能力發(fā)展的啟蒙時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生把理論和生活緊密結(jié)合到一起。對(duì)此，本文將以勞動(dòng)和技術(shù)課程的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，立足于小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)，闡述勞動(dòng)與技術(shù)課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并闡述課程改革的方法與措施，希望能夠給相關(guān)的教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和幫助，構(gòu)建更加生動(dòng)且高效的課堂，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;勞動(dòng)與技術(shù);教學(xué)改革;方法分析

引言：勞動(dòng)與技術(shù)這一門(mén)學(xué)科，并不屬于應(yīng)試教育的范疇，所以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)也處于邊緣化的狀態(tài)，許多學(xué)校并沒(méi)有提高對(duì)這一門(mén)課程的重視和關(guān)注，在這一領(lǐng)域花費(fèi)的時(shí)間和精力是十分有限的，這就在很大程度上制約了教學(xué)的進(jìn)度。但在素質(zhì)化教育深入貫徹落實(shí)的大背景下，綜合素養(yǎng)的培育也得到了更加廣泛的關(guān)注和重視，而勞動(dòng)與技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出作用和價(jià)值。

一、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的基本標(biāo)準(zhǔn)分析

（一）課程理念

首先，勞動(dòng)與技術(shù)課程是以學(xué)生的終身發(fā)展為導(dǎo)向的，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的動(dòng)手操作能力，認(rèn)真分析勞動(dòng)的價(jià)值和意義，提高自身的勞動(dòng)積極性與自覺(jué)性。而且，學(xué)生也可以在勞動(dòng)與技術(shù)課程的引導(dǎo)下，掌握基本的生存技能，解決社會(huì)生活中遇到的難題和挑戰(zhàn)。其次，勞動(dòng)與技術(shù)課程是以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。就小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，這門(mén)課程涵蓋了許多通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生獲得更多的親近感和熟悉感，學(xué)會(huì)用技術(shù)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)與花瓶有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制作不同類型的花瓶，并發(fā)揮出花瓶的作用。最后，勞動(dòng)與技術(shù)課程具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力和價(jià)值，教師能夠設(shè)計(jì)出不同類型的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受技術(shù)的價(jià)值和魅力，從特定作品的制作中，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)制作小鏡框的時(shí)候，一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠展現(xiàn)出較為流暢的手工工藝，但一些動(dòng)手能力較差的學(xué)生，也會(huì)通過(guò)別的途徑，來(lái)體現(xiàn)出鏡框的裝飾性特點(diǎn)。以上這些，都可以讓教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）課程目標(biāo)

勞動(dòng)與技術(shù)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以把學(xué)習(xí)和操作結(jié)合到一起，讓學(xué)生親身體驗(yàn)動(dòng)手制作的樂(lè)趣，并用自己的作品去挑戰(zhàn)困難。而教師不光能夠?yàn)閷W(xué)生傳授基本的操作規(guī)范，也能夠讓學(xué)生了解技術(shù)發(fā)展的意義，以及技術(shù)在社會(huì)上的價(jià)值，讓學(xué)生懂得一定的理論知識(shí)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神[1]。

二、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程改革的方法分析

（一）推動(dòng)課堂與實(shí)際生活的深度結(jié)合

筆者在上文中已經(jīng)提過(guò)，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系緊密，而且也涉及到多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，例如農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)和手工制品等等。但小學(xué)生的年齡較小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)是較為有限的，所以教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)信息進(jìn)行篩選和提煉，結(jié)合生活中的元素與資料，選擇操作性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。例如，教師可以把紙板凳的設(shè)計(jì)和制作當(dāng)作課堂的主題，讓學(xué)生了解瓦楞紙的特點(diǎn)和用途，了解紙板凳的結(jié)構(gòu)和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生廢物利用和變廢為寶的意識(shí)。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先引入教學(xué)主題，并介紹瓦楞紙這一基本的材料，讓學(xué)生了解瓦楞紙的特點(diǎn)和性能，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的凳子，可以是木凳，也可以是塑料的，讓學(xué)生總結(jié)出凳子的特點(diǎn)。而后，教師要讓學(xué)生從凳腳、面板和側(cè)板這三個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)紙板凳的外觀結(jié)構(gòu)，在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全場(chǎng)巡回，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，要求學(xué)生在圖紙上標(biāo)注大小和比例，列舉出制作的關(guān)鍵詞[2]。

（二）推動(dòng)學(xué)生的合作與互相配合

教師可以把班里的學(xué)生分成不同的小組，為小組學(xué)生分配實(shí)踐任務(wù)，讓組員發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，做到分工合作，及時(shí)交流探究的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此，筆者將仍舊以直板凳的制作為切入點(diǎn)，讓小組內(nèi)的不同成員，來(lái)負(fù)責(zé)紙板等不同的制作步驟和流程，一名成員可以負(fù)責(zé)，刻下側(cè)面板，畫(huà)出弧線，沿線刻拱形，一名成員可以貼上雙面膠，或者是貼上生命粘，把側(cè)板重合到一起，一名學(xué)生可以剪出圓角，把前后的板粘邊，把側(cè)面圍起來(lái)，一名學(xué)生可以把4個(gè)角對(duì)直，沿著上口粘一圈，然后再蓋上燈面板，最終完成成品的制作。而當(dāng)小組任務(wù)完成之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把作品展示出來(lái)，供其他學(xué)生進(jìn)行觀摩和欣賞，并給予評(píng)價(jià)和總結(jié)，從板凳的牢固性、安全性和美觀性出發(fā)，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在制作時(shí)是否遵循了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是否堅(jiān)持了節(jié)約材料的基本原則。這種合作探究的方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也可以讓學(xué)生懂得相互配合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神。

（三）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

勞動(dòng)與技術(shù)課程本身就具有十分明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能僅僅停留在較為淺顯的層面上，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課外的拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維。例如，在紙板凳制作完畢之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上做趣味性的游戲，讓學(xué)生坐在紙板凳上向前移動(dòng)，并劃分起點(diǎn)和終點(diǎn)，用時(shí)最少者獲勝，這樣不僅可以檢驗(yàn)紙板凳的牢固性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到游戲的樂(lè)趣。除此之外，教師也需要把勞動(dòng)與技術(shù)課程同其他學(xué)科聯(lián)系到一起，要注重學(xué)科之間知識(shí)的交叉滲透，這樣可以讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，構(gòu)建更加完善的框架與體系。就好比板凳的制作和設(shè)計(jì)，需要學(xué)生繪制相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖紙，這就與數(shù)學(xué)中的比例關(guān)系存在共通之處，還會(huì)涉及到一些圖形的知識(shí)，這些都可以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)勞動(dòng)與技術(shù)課程的調(diào)整與改革是合理且必要的舉動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的應(yīng)有之策，也是發(fā)散學(xué)生思維和想象力的有效措施。本文通過(guò)生活元素的篩選、小組合作探究、課外活動(dòng)的延伸這三個(gè)角度，論述了課堂調(diào)整的方法與措施，充分結(jié)合了勞動(dòng)與技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，也尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉冬.小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程改革探析[J]. 求知導(dǎo)刊，2020（2）：36-37.

[2]孔海豐.論小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)[J]. 科普童話，2019，000（014）：P.38-38.

（浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍興海小學(xué)）