張曉鷗

摘?要：立足高中數(shù)學(xué)課堂，要彰顯學(xué)生的主體地位，應(yīng)當發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注和科學(xué)把握學(xué)生的認知規(guī)律，圍繞學(xué)生的實際發(fā)展需要來開展具體數(shù)學(xué)教學(xué)活動。要努力培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識。文章對具體彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法進行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)生;主體地位

在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出了“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用……科學(xué)把握學(xué)生的認知規(guī)律”“突出學(xué)生主體地位，注重保護學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習能力”的要求?？梢钥吹剑蔑@學(xué)生的主體地位，就是要圍繞學(xué)生的需要，結(jié)合教學(xué)目標來采取具體的教學(xué)活動。要以將學(xué)生發(fā)展為一個全面的人，對社會有用的人，具有較高綜合素養(yǎng)的人為目標。

一、圍繞學(xué)生的實際學(xué)習能力開展教學(xué)

要彰顯高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的主體地位，教師就必須要摒棄一味地追求教學(xué)進度，為應(yīng)付教學(xué)評估的情況。必須要結(jié)合班級中學(xué)生的實際情況和學(xué)習能力，設(shè)計能真正切中學(xué)生學(xué)習痛點，解決當下緊迫的數(shù)學(xué)學(xué)習問題的方式，實實在在幫助學(xué)生解決面臨的問題和困難，用學(xué)生能高效理解的方式授課，提高教學(xué)效率。比如在人教a版高中數(shù)學(xué)必修一的“函數(shù)”教學(xué)中，由于函數(shù)本身的學(xué)習較為復(fù)雜，邏輯性和抽象性很強，而且由于是初次接觸，因此學(xué)生在理解函數(shù)的概念，以及函數(shù)的基本性質(zhì)、學(xué)習基本初等函數(shù)的知識時，消化相對較慢。那么教師就可以將單一的讓學(xué)生閱讀文字和通過數(shù)學(xué)符號解簡單的函數(shù)題的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合多媒體的多感官教學(xué)，以及數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法。比如教師可以請學(xué)生在解題時，繪制函數(shù)圖像輔助，以便直觀地分析和理解函數(shù)式的取值規(guī)律?；蛘呖梢砸攵嗝襟w教學(xué)資源，讓學(xué)生觀看名師的視頻詳解內(nèi)容，或用動畫模擬函數(shù)的動態(tài)圖示。這樣學(xué)生就能對函數(shù)的基本性質(zhì)，以及三種基本初等函數(shù)的特點和相應(yīng)的題目理解更加到位。此外，在教學(xué)中教師還必須要關(guān)注學(xué)生課堂對知識的理解程度，要根據(jù)提問、互動、測試等的反饋，來適當放慢腳步，讓學(xué)生有一個充分消化和鞏固的過程。將函數(shù)知識學(xué)扎實，才能保證后續(xù)的學(xué)習和能力提升更穩(wěn)定。

二、重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展

教師一方面可以通過主觀能動性的發(fā)揮來圍繞學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習情況，設(shè)計和開展針對性的趣味、簡化的教學(xué)指導(dǎo)活動。另一方面，更要重視學(xué)生在對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，自身數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。發(fā)展高中生的數(shù)學(xué)思維，有助于促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習，今后生活與工作的成長，都有積極的促進作用。所以教師在《平面向量》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的不足，進行針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)教學(xué)。比如針對思維較局限的學(xué)生，教師就可要求學(xué)生在學(xué)習知識時繪制思維導(dǎo)圖，在完成基本的平面向量有關(guān)知識結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際或與所學(xué)知識類似的舊知識進行延伸繪制導(dǎo)圖，比如向量的加減乘法運算與普通數(shù)字的加減乘法運算的異同，在分析比較中促進思維品質(zhì)的提升，并讓學(xué)生的思維聯(lián)系性、系統(tǒng)性得到進一步發(fā)展。又如針對個別“懶惰”的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生做題或?qū)W習時，務(wù)必運用數(shù)形結(jié)合思想，這樣不僅能幫助學(xué)生克服“懶惰”，還能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想的魅力，并掌握有效的學(xué)習方法，讓思維更靈活，提高學(xué)習效果。同樣，教師還可要求學(xué)生在進行關(guān)于平面向量的計算時，嘗試使用兩種方法進行解題，同樣能讓學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性得到培養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生積極探索以發(fā)展創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)的學(xué)習不是為了一紙文憑，而是為了保證學(xué)生個人今后的學(xué)習、生活和工作更順利，更成功，為了讓學(xué)生發(fā)揮自身的價值為社會發(fā)展做貢獻，推動社會的進步。因此必須要重視對學(xué)生運用數(shù)學(xué)進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習綜合性更強，與生活、社會實際的聯(lián)系也更緊密。這為開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索能力，發(fā)展自學(xué)和創(chuàng)新意識創(chuàng)造了良好條件。比如在學(xué)習“統(tǒng)計”時，教師就可提前讓學(xué)生預(yù)習，并將預(yù)習的經(jīng)驗結(jié)合自己感興趣的社會問題或話題，如某小區(qū)運動設(shè)施一周內(nèi)的使用人次與使用人群統(tǒng)計，完成一份統(tǒng)計調(diào)查。這樣教師既能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習情況有所了解，還能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題并展開調(diào)查，初步發(fā)展創(chuàng)新意識。并且也初步引發(fā)了學(xué)生對社會問題的關(guān)注，培養(yǎng)社會責任感。在整個章節(jié)的學(xué)習之后，教師還可讓學(xué)生將綜合隨機抽樣、用樣本估計總體的具體方法加以綜合，與其他成員一起，通過合作探究調(diào)查的方式，共同完成一個集體的社會問題統(tǒng)計調(diào)查。并要求成員共同對調(diào)查的問題結(jié)果設(shè)計至少兩個具有一定合理性的行動方案，然后由教師進行可行性評估，由小組在教師或?qū)W校的支持下，將方案進行落實。在這過程中，從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提出方案，解決問題的過程中，學(xué)生不僅創(chuàng)新意識和能力將得到發(fā)展，在與同伴通力合作的過程中，團隊意識，社會責任感，理性研究和調(diào)查的科學(xué)態(tài)度，將理論付諸實踐的實干精神等都將得到充分培養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體地位，就要將教學(xué)目標和學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力發(fā)展，思維發(fā)展與創(chuàng)新意識發(fā)展相結(jié)合，因材施教，具體問題具體分析，一切以促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展為中心來實施具體的教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]何德茂.以學(xué)生為主體構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（19）：12.

[2]李建峰.以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建[J].試題與研究，2019（34）：71.

（福建省廈門外國語學(xué)校石獅分校）