【摘要】有效性教學理論是學校教育的重要分支，不僅是一門理論科學也是一門應用科學，在有效性教學理論指導下進行高中文言文教學，能夠從“有效”“教學”兩個角度出發(fā)，讓學生通過文言文的學習不僅能夠掌握基礎的語文知識，也能夠在掌握語文知識的過程中，領略中華文化，并且是優(yōu)秀中華文化的感染，獲得良好的情感體驗，在體會文化內(nèi)涵和人文精神的過程中，豐富自身的內(nèi)心世界和精神世界?；诖耍疚奶接懥巳绾螌⒂行越虒W理論應用于高中文言文教學活動中。

【關鍵詞】有效性教學理論;高中;文言文;教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0037-02

【本文著錄格式】楊曉娟.有效性教學理論指導下的高中文言文教學[J].課外語文，2021，20（07）：37-38.

在高中語文學科中，文言文承載著中華民族的精神，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，在當下，如何對這些優(yōu)秀的中華文化和民族精神進行傳承，是教育教學中需要研究的問題，因此，在高中語文教學中提高文言文教學的有效性具有現(xiàn)實意義。基于有效性教學理論進行高中文言文教學，要求教師從“有效率”“有效果”“有效益”三個維度結(jié)合教學目標和高中階段語文學科的特點，立足于學生的學習制定有效的教學策略，這樣才能有效提高文言文教學的質(zhì)量和效率，使學生在學習的過程中不僅能夠獲取知識，也能獲得良好的情感體驗，從而在學習文言文的過程中，有意識地運用文言文中的內(nèi)容豐富自身的情感，進一步促進學生的全面發(fā)展。

一、有效性教學理論的內(nèi)涵及其特點分析

有效性教學理論是源于20世紀，在20世紀40年代以后，美國的教育家開始重視在教學中引導學生運用所學知識解決實際問題，在此基礎上，布魯姆從考試改革入手，通過改革考試的要求和方法轉(zhuǎn)變教學的目的和方法。在20世紀60年代末，布魯姆通過改革考試方法，進一步促進了教育教學方法的改革，提出了“掌握學習”理論，被認為是有效性教學理論的基礎。

有效性教學理論有其基本特征：首先，體現(xiàn)在關注全體學生上，有效性教學理論要求教師在教學過程中樹立為學生發(fā)展的思想，也要樹立促進學生全面發(fā)展的理念，關注學生作為獨立個體的發(fā)展而不是謀求學生在某一方面的進步，因此，教師在教學過程中進行學科價值定位時應當是基于人的全面發(fā)展上的。其二，有效性教學理論關注教學效益，教學效益不意味著教師必須用最少的時間教最多的內(nèi)容，而是取決于在單位時間內(nèi)學生學習的結(jié)果和學習進步，這樣才能真正體現(xiàn)出“有效性”的內(nèi)涵。其三，有效性教學理論關注測性量化，即教師在教學過程中，進行每一課程教學時都應當結(jié)合課程教學特點和學生的實際情況，為學生制定明確而具體的教學目標，只有在目標的指引下才能實施各項教學活動。因此，有效性教學理論主張教師將定量與定性、過程和結(jié)果結(jié)合起來對學生進行全面的評價。其四，有效性教學理論注重實施反思教學，要求教師在教學過程中及時進行教學反思和教學總結(jié)，結(jié)合學生反饋的實際情況，對自身的教學策略、教學實施、教學效果進行全方位的評估，針對出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)制定有效的解決策略。

二、高中文言文教學中存在的問題

（一）教學效率較低

教學效率較低是高中文言文教學中存在的主要問題，事實上，大多數(shù)教師在教學過程中一直尋求多樣化的教學策略提高教學效率。但由于高考的影響，大多數(shù)教師將重心放在文言文的基礎知識教學方面。大多數(shù)教師在教學過程中，先引導學生理解文言文的字詞釋義，再引導學生疏通文意，接下來再講解課文。這樣的教學方法導致學生對文言文學習產(chǎn)生枯燥無味的印象，進而產(chǎn)生抵觸情緒。由于文言文具有一定的理解難度，大多數(shù)教師在高中階段的語文教學中將重心放在文言文教學上，更加劇了學生對語文教學的抵觸情緒，學生難以參與到教師組織的教學活動中，導致教學效率難以提高。

（二）學習意愿較低

文言文是千年歷史的積淀，高中語文教材中選擇的文言文教學素材，積累了大量豐富的典故、詞匯、優(yōu)秀文化等等，這需要學生具備一定的文化知識，有一定的理解能力，并且具備較好的人文素養(yǎng)才能理解文言文的內(nèi)涵。但大多數(shù)學生認為文言文太舊，缺乏文言文學習的興趣。高中階段的文言文，相較于初中階段的文言文，在內(nèi)容和深度上都有了進一步的拓展，大多數(shù)學生在短時間內(nèi)難以適應，在花費時間看不到學習效果之后多數(shù)學生會知難而退，產(chǎn)生了棄學的想法，大多數(shù)學生感覺文言文越學越難，在這種思想的影響下，導致學習陷入了惡性循環(huán)，也影響了高中文言文教學的有效性。

三、基于有效性教學理論下的高中文言文教學策略

（一）轉(zhuǎn)換教學重心，引導學生學會欣賞文言文

新課程改革明確強調(diào)學生是課堂學習的主體，教師在教學過程中應當引導學生進行學習，但從實際情況來看，大多數(shù)教師未能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，教師在教學過程中依然占據(jù)主導地位。因此有效性教學理論下的高中文言文教學，要求教師轉(zhuǎn)換教學重心，要引導學生學會欣賞文言文。在實際的教學過程中，首先要培養(yǎng)學生學會正確的學習方法，使學生具備自主掌握字詞釋義的能力，字詞教學是文言文中較為簡單的內(nèi)容，教師要引導學生學會自主查閱資料、自主探討等方式理解文言文中的疑難字詞句，在教學中將主要精力放在引導學生欣賞文意，只有學生在文言文中領略到了文字和詩詞之美，才能激發(fā)學生學習興趣，從而進行有效教學。

（二）轉(zhuǎn)換課堂角色，教會學生在合作中學習

教師在教學過程中引導學生通過小組合作，促進學生與學生、學生與教師之間的合作，能夠幫助學生有效理解文言文中的難點，學生在相互合作的過程中能夠充分發(fā)揮自身的長處，探討文言文作品的相關背景、作者的生平、理論思想、藝術特色等，能夠增強學生的參與感，并且在小組合作的過程中形成相互學習的帶動機制，在這樣的學習氛圍下，學生能夠更加主動自覺地投入到學習活動中，進而在教師的有效引導下深入剖析文言文所包含的精神內(nèi)涵，在這樣的學習活動中，學生能夠掌握文言文的學習方法，并且具備良好的學習能力，通過學習能力的支持使學生獲得良好的情感體驗，在這樣的情感體驗支持下，學生能夠透過文言文的字詞句，深入領略文章內(nèi)涵，從而有效提高教學策略。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容，引導學生重視文章閱讀

高中階段語文教材中選擇的文言文，大多對仗工整，讀起來朗朗上口，學生在閱讀的過程中能夠感受到文言文的韻律，能夠增強學生的美感體驗，并且，通過多次閱讀，學生能夠領略到文言文中的深層次意境，進而升華文言文學習。在教學過程中，教師要引導學生帶著問題閱讀，在閱讀中進行思考，這樣才能有效提高文言文教學的有效性。因此，教師應當善于運用提問教學策略，通過提問激發(fā)學生的求知欲，使學生在閱讀過程中探究教師提出的問題，同時，教師在引導學生解決問題的過程中，增強學生學習的成就感和滿足感，這樣才能給予學生源源不絕的學習動力。在提問的過程中，教師還要注重學生的主觀體驗，注重學生在閱讀過程中的收獲。例如在指導學生學習《滕王閣序》時，教師讓學生結(jié)合文章情感，探討自己理解的文章中的名句“落霞與孤鶩齊飛。秋水共長天一色”，以及“關山難越，誰悲失路之人。萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客”。學生在閱讀的過程中，能夠帶入自己的體會和情感進行深入剖析，從而增強學生學習的主觀體驗。在對學生的回答進行評價時，教師從各個角度對學生的回答進行鼓勵，能夠有效增強學生的滿足感和成就感，增強學生的學習意愿，進而提高教學效率。

（四）運用信息技術，營造文言文學習意境

大多數(shù)文言文描寫的意境十分優(yōu)美，學生在閱讀過程中加以自身的想象，能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，在文言文意境中領略文言文的文化內(nèi)涵，進而通過學習增強自身的人文素養(yǎng)和審美能力。因此，教師在教學過程中可以運用現(xiàn)代信息技術將文言文中的意境進行具體化的呈現(xiàn)，這樣能夠幫助學生構(gòu)建關于文言文內(nèi)容的意境，更有利于學生理解文言文的內(nèi)涵。利用現(xiàn)代信息技術的過程中，也可以調(diào)動學生積極參與，進而使學生深刻理解文言文的優(yōu)美和內(nèi)涵之豐富。例如在指導學生理解“落霞與孤鶩齊飛。秋水共長天一色”這一名句時，教師可以運用信息技術為學生呈現(xiàn)出句子中的意境，然后讓學生根據(jù)自己的理解，對這一意境進行配畫，比較自己繪畫與教師呈現(xiàn)的畫面之不同，通過這種對比的方式增強學生的學習體驗，從而有效提高教學質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

綜上所述，高中階段的文言文教學對于培養(yǎng)學生的情感和幫助學生積累文化知識等方面有著十分重要的意義?；谟行Ы虒W理論下的高中文言文教學，要求教師首先轉(zhuǎn)換教學重心，尊重學生的主體地位，這樣才能結(jié)合學生的實際情況制定有效的教學策略。其次，還要轉(zhuǎn)換課堂角色，加強學生之間的合作學習。通過這些方式的綜合運用，在增強學生學習體驗的同時提高文言文教學的實效性。

參考文獻

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[3]姚飛.高中文言文教學方法淺談[J].語文學刊，2016（16）.

附? ? 注

本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題階段性成果（課題名稱：基于深度學習理論指導下的高中語文文言文有效性學習策略探究。課題編號：【GS[2020]GHB2373】）。

作者簡介：楊曉娟，女，回族，1989年生，甘肅臨夏人，研究生，中學一級教師，研究方向為高中語文教學。