劉維

摘?要：小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打好語文基礎(chǔ)有著十分重要的意義，對于其日后的發(fā)展與成長有著重要影響。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文課程教學(xué)中，依舊存在著諸多的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，教師需要在小學(xué)高年級語文教學(xué)中深入分析，積極思考，實施可以有效提升小學(xué)高年級語文教學(xué)有效性的策略，讓學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性。讓學(xué)生能夠在課堂中積極思考、主動學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);有效策略

語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中比較重要的學(xué)習(xí)科目，學(xué)好語文知識可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，強化其文化內(nèi)涵，對于學(xué)生在日常生活中的口語表達與理解能力提升等有著較強的幫助。教師也需要加強對學(xué)生進行語文教學(xué)的重視度，讓學(xué)生能夠積極主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，積極進行師生之間的良好互動交流。此外，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生積極探索語文知識中的奧秘，讓學(xué)生切實感知到文字的魅力，并且能夠深入體會作者字里行間的情感抒發(fā)，對小學(xué)高年級語文教學(xué)進行深入化的探究。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)存在的問題

隨著當(dāng)前社會的高速發(fā)展以及教育改革的深入完善，大多數(shù)學(xué)生的注意力被現(xiàn)代化設(shè)備深深吸引，且對于新奇的網(wǎng)絡(luò)資源有著濃厚的興趣。但是一些教師受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)過程中依舊采用黑板、粉筆為主的講解方式，導(dǎo)致了學(xué)生們在課堂中難以提起學(xué)習(xí)的興趣。此外，這種教學(xué)方式難以和列延伸課外資源，學(xué)生只能夠依靠課本教材中的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與文學(xué)視野的提升。

小學(xué)高年級階段的學(xué)生相對來說已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力與知識量，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了基本的想象能力與思維能力。但是一些教師由于在課堂中無法給予學(xué)生充足的表現(xiàn)與思考時間，導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力受到了較大的限制。大多數(shù)的知識傳授者為了提升學(xué)生的語文考試成績，僅僅注重自己的講解，或者讓學(xué)生死記硬背一些知識點，學(xué)生長時間下去容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦與排斥?？梢?，教師需要體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主動腦思考，提升學(xué)生的好奇與興趣，這樣才能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為課堂教學(xué)注入新的活力。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效策略

（一）營造民主氛圍

不難看出，以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師可以為學(xué)生們營造出一個民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們在良好的氛圍之中發(fā)揮自己的潛力。因此，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)過程中，教師可以合理采用問題化的教學(xué)模式，合理引導(dǎo)學(xué)生們在課堂中進行自主思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，增強師生之間、生生之間的良好互動交流，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在進行《落花生》教學(xué)過程中，筆者結(jié)合課本教材中的知識內(nèi)容進行了總結(jié)與歸納，在課堂教學(xué)過程中合理拋出了：文章主要寫了一件什么事？母親為什么提出要種花生？什么叫有用的人呢？什么叫“只講體面而對別人沒有好處的人”？那么我們應(yīng)該怎樣做人呢？當(dāng)你在身邊遇到那些“只講體面而對別人沒有好處的人”時，你會怎樣勸告對方呢？通過一系列問題的提出有效調(diào)動了學(xué)生的好奇。筆者再引導(dǎo)學(xué)生們閱讀這篇文章，并且結(jié)合文章中的知識思考、總結(jié)相關(guān)的問題。這樣有效調(diào)動了學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在思考的過程中也是一個不斷消化知識、解決實際問題的過程。最后，筆者在要求學(xué)生們舉手回答，并及時結(jié)合學(xué)生們的回答進行知識補充與糾正，給予他們一定的表揚與鼓勵。如此一來，在這種民主化的語文課堂氛圍之中，學(xué)生們也更加樂于學(xué)習(xí)，無形之中強化了學(xué)生的知識掌握程度，加強了學(xué)生的理解。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境

在創(chuàng)新小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略的過程中，教師還可以為學(xué)生們創(chuàng)建出生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在良好的情境之中感知課文抒發(fā)的情感，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動學(xué)生的想象能力，集中學(xué)生的注意力。所以，小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中教師可以將信息技術(shù)方式應(yīng)用進來，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助圖片、聲音等方式構(gòu)建出直觀、生動的課堂情境，從而提升語文課堂中教學(xué)的實效性。

例如，在進行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，筆者首先在課前通過網(wǎng)絡(luò)化渠道整理了關(guān)于圓明園毀滅的視頻資料，制作成了微課的形式。在課堂教學(xué)過程中，筆者通過了多媒體的方式及時播放了微課視頻。這樣有效構(gòu)建出了真實化的情境，學(xué)生們在觀看視頻的過程中也能夠產(chǎn)生身臨其境般的感覺。通過聲音、畫面有效集中了學(xué)生在課堂中的注意力，構(gòu)建出了良好的教學(xué)情境。然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們回歸課文，讓學(xué)生們?nèi)媪私獾綀A明園的輝煌過去以及毀滅經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，并且有效增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感與使命感。與此同時，筆者還及時借助了多媒體的方式，為學(xué)生們出示了關(guān)于圓明園的文物、毀滅前后對比圖片等，全面構(gòu)建了良好的課堂情境，豐富了課堂教學(xué)資源。

（三）實施多元教學(xué)

愛玩是小學(xué)階段學(xué)生的天性，許多教師在教學(xué)過程中通常會思考如何糾正學(xué)生愛玩的態(tài)度，導(dǎo)致了學(xué)生的潛力與興趣難以發(fā)揮。小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中教師可以結(jié)合學(xué)生愛玩的天性，合理開展多元化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生們在相關(guān)的活動之中深入學(xué)習(xí)、感知等，從而在提升教學(xué)效果的同時有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進行《田忌賽馬》教學(xué)過程中，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們初步了解了課文情節(jié)之后，根據(jù)班級學(xué)生的特征，引導(dǎo)他們展開了角色扮演的活動。先分配了齊威王、田忌、孫臏、圍觀者等角色，讓學(xué)生們結(jié)合文章中的人物特征與故事情節(jié)展開了分析。然后，筆者要求學(xué)生們呢在角色扮演的過程中，配以自己的神態(tài)、動作、表情等，充分激發(fā)了學(xué)生的潛能。如此一來，才能夠促使學(xué)生在“玩”的過程中掌握語文知識，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

總而言之，為了有效提升學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的有效性，教師需要在教學(xué)方式上做出一定的轉(zhuǎn)變，采取有效的教學(xué)對策，提升學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，推動小學(xué)高年級階段學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，從而全面構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

參考文獻：

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（湖南省岳陽市華容縣新河中心小學(xué)）