【摘要】在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng),通過仿擬式寫作提高創(chuàng)作能力。找到學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)其想象,基于知識(shí)點(diǎn)展開自主建構(gòu),把控好訓(xùn)練的契機(jī);圍繞語言和結(jié)構(gòu)展開模仿,更好地設(shè)置寫作內(nèi)容;結(jié)合文本特點(diǎn)思考如何寫出層次,展現(xiàn)時(shí)間發(fā)展,讓學(xué)生按照不同的類型展開仿寫。這樣一步步提升教學(xué)難度,促使學(xué)生的寫作能力有效進(jìn)階。
【關(guān)鍵詞】仿擬式寫作;寫作教學(xué);小學(xué)語文
【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2021)09-0129-02
【本文著錄格式】高維.仿擬式寫作:習(xí)作進(jìn)階的統(tǒng)編本實(shí)踐——以小學(xué)語文統(tǒng)編教材中高年級(jí)為例[J].課外語文,2021,20(09):129-130.
部編版語文教材強(qiáng)調(diào)“單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)”,注重構(gòu)筑愿讀、會(huì)讀、樂讀的教學(xué)模式,促使學(xué)生讀說寫全面結(jié)合,提升綜合能力。因此,展開仿擬式寫作更符合部編版教材的特點(diǎn),體現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)策略,有助于全面提高學(xué)生的寫作水平。
一、抓住適宜時(shí)機(jī),探析仿擬式寫作的介入
(一)捕捉興趣點(diǎn),放飛想象
要提高學(xué)生仿擬式寫作的效率,首先要做的就是消除他們的抵觸情緒,促使他們產(chǎn)生親近文本的想法,從而步入習(xí)作進(jìn)階之門。
一位教師在教學(xué)《梅花魂》一文時(shí),有學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了好奇,提出問題:“作者為何會(huì)特別提到‘梅花呢?為何不直接抒發(fā)對(duì)于祖國(guó)的愛呢?”教者結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)其層層深入地展開分析:首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,促使其探究作品的寫作手法,學(xué)生發(fā)現(xiàn):“原來這里使用的是象征的手法,在作者的心中,‘梅花冷艷吐幽的狀態(tài)和祖國(guó)的形象重疊在了一起?!痹诖嘶A(chǔ)上教師展開進(jìn)階指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生思考還有哪些花卉具有象征意義,它們分別象征什么,順勢(shì)拋出“如果展開仿寫的話,你會(huì)選擇哪一種花卉,體現(xiàn)出怎樣的象征意義”的話題。一學(xué)生選擇的是菊花,用來形容一位居住在小巷里,以撿垃圾為生,但是卻不愿意接受他人救濟(jì)的老者。他用“菊花”象征老者不趨炎附勢(shì)、自強(qiáng)不屈的高潔情懷。
在仿寫課文的時(shí)候要避免枯燥乏味、走形式的仿寫活動(dòng),而應(yīng)該在學(xué)生感興趣的時(shí)候引導(dǎo)他們?cè)囍聦?。這樣學(xué)生就能運(yùn)用同樣的句式表達(dá)自己的內(nèi)心情感,學(xué)生全身心擁抱語言,他們對(duì)語言情感的把握也會(huì)更準(zhǔn)確。
(二)基于知識(shí)點(diǎn),自主建構(gòu)
在指導(dǎo)學(xué)生展開仿擬式寫作時(shí)要把握作品中的各種知識(shí)點(diǎn),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫。也要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和他們的最近發(fā)展區(qū),結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)引導(dǎo)其展開仿寫。
《趙州橋》是一篇說明性文章,其中有一些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生此前沒有掌握的,所以在展開仿擬式寫作時(shí)應(yīng)結(jié)合說明文的寫作要點(diǎn)展開引導(dǎo),促使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)整合。在教學(xué)過程中,我啟發(fā)學(xué)生思考:“‘有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。這句話運(yùn)用了什么修辭手法?在說明文中起到了怎樣的作用?”接著出示一段趙州橋的介紹性文字,啟發(fā)比較:“同樣是寫趙州橋的龍,這兩段文字有什么不一樣?”通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的語言更體現(xiàn)了優(yōu)美典雅的特點(diǎn)。這些問題促使學(xué)生不斷思考:思考在說明文中常用哪些寫作手法,其次將其中的手法和其他文體進(jìn)行對(duì)比,找到其中的不同點(diǎn)。這樣促使學(xué)生將新知識(shí)納入了原本的知識(shí)框架中。最后我讓學(xué)生展開仿寫,模仿文中的語言介紹盧溝橋的石獅子,逐步提升學(xué)生的仿寫能力。
二、追溯教學(xué)目的,探析仿擬式寫作的內(nèi)容
(一)仿擬語言,學(xué)習(xí)表達(dá)
在選擇仿擬式寫作的內(nèi)容時(shí),要充分考慮習(xí)作進(jìn)階的不同階段。首先要考慮的是學(xué)生語言能力的提升,其次要考慮其思維能力的發(fā)展。一開始可以組織學(xué)生展開語言的仿寫,找到作品中具有特殊表達(dá)方式的詞句,然后思考作者如何創(chuàng)作,學(xué)習(xí)其寫作手法,讓自己的作品變得豐富多彩。
在教學(xué)《荷花》一課時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品中的語言展開仿寫。首先引導(dǎo)學(xué)生思考:“‘我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里……在這一段話中,作者所寫的到底是‘我還是‘荷花呢?你覺得作者的詞句是否能展現(xiàn)荷花的特點(diǎn)?”學(xué)生認(rèn)為:“這是作者的想象,將自己想象成了荷花,‘翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)等詞語都能展現(xiàn)出荷花的特點(diǎn)?!背艘酝猓瑢W(xué)生還發(fā)現(xiàn)作者用“大圓盤”比喻荷葉,語言十分生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上我鼓勵(lì)學(xué)生模仿作品的語言展開仿寫?!澳阆矚g什么花呢?你會(huì)選擇用什么樣的手法來描寫呢?”學(xué)生試著描寫桂花,將桂花雨比喻成“天女散花”,將花瓣比喻成小姑娘的裙,但又多了幾分沁人心脾的香氣,展現(xiàn)出了語言的豐富性。
學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)自主思考自己選擇的詞語是否精準(zhǔn),描寫是否細(xì)膩,這樣能促使他們抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。
(二)仿擬結(jié)構(gòu),藝術(shù)構(gòu)思
要更進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平,就要鼓勵(lì)學(xué)生提升思維能力,此時(shí)可以將仿擬式寫作的內(nèi)容設(shè)定為模仿結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者運(yùn)用了哪些特殊的寫作結(jié)構(gòu),是否體現(xiàn)了藝術(shù)巧思,這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到如何有條理地創(chuàng)作,從謀篇布局的角度入手展開構(gòu)思。
如在教學(xué)《三月桃花水》時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):“在文章中有幾句話是作者反復(fù)說的,你能找到它們嗎?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者反復(fù)提到“三月的桃花水”,并且將它比喻成了各種不同的事物,如“是春天的豎琴”“是春天的明鏡”等。接著引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何要重復(fù)這個(gè)句子,比喻句和下文的內(nèi)容之間有什么關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn):“運(yùn)用反復(fù)更能凸顯主題。作者提到‘豎琴,下文就展現(xiàn)春天的聲音,提到‘明鏡,下文就展現(xiàn)水的清澈?!边@樣學(xué)生就體會(huì)到了作者的巧思,此時(shí)鼓勵(lì)他們展開仿寫,思考自己要如何創(chuàng)作才能讓重復(fù)展現(xiàn)出變化性,既能點(diǎn)題,又具有特點(diǎn)。
從模仿遣詞造句到模仿謀篇布局,學(xué)生的寫作水平得以進(jìn)階,而這也符合部編版教材雙線組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),學(xué)生一方面結(jié)合單元內(nèi)容主題思考如何能寫得更真實(shí)細(xì)膩,另一方面則按照語文素養(yǎng)的線索,思考如何能提升構(gòu)思能力,運(yùn)用各種語文知識(shí)讓作品變得更具巧思。
三、依循文本特點(diǎn),探析仿擬式寫作的類型
(一)總分段式,凸顯層次
在教學(xué)中要抓住具有典型性的文章,引導(dǎo)學(xué)生參加總分段式的仿寫活動(dòng)。首先找出文章中哪些句子能起到總括整篇文章的效用,然后思考其和后續(xù)的句子之間有什么關(guān)系,最后思考自己在寫作時(shí)如何展現(xiàn)出層次感。
教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn):“這篇文章運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu),第一段和最后一段都是總寫,而中間分別寫了西沙群島的海水、珊瑚游魚等海中生物,海灘、森林和海鳥等事物。”進(jìn)而繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:“總分總結(jié)構(gòu)我們并不陌生,你發(fā)現(xiàn)比較適用于哪類文章?”學(xué)生在回憶所學(xué)課文后發(fā)現(xiàn),如果所寫的主題有很多不同的角度可以發(fā)散出去,就比較適合使用這種結(jié)構(gòu)。接著我又鼓勵(lì)學(xué)生思考:“在分寫的時(shí)候是平均用力比較好,還是分主次比較好呢?”學(xué)生思考后認(rèn)為還是要分主次,重點(diǎn)寫具有特點(diǎn)的事物。在了解此類文章的特點(diǎn)后,鼓勵(lì)他們展開仿寫,試著以“我們的校園”為主題,寫出學(xué)校的特點(diǎn)。
在部編版教材中有很多文章都使用了總分段式的寫作方法,找出這些作品,并讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)此類文本的特點(diǎn),思考自己在創(chuàng)作哪類作品的時(shí)候可以運(yùn)用這種寫作結(jié)構(gòu)。這樣就促使他們從一篇文章過渡到一類文章,寫作能力得到進(jìn)階。
(二)時(shí)間發(fā)展,注意觀察
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作品如何按照時(shí)間的順序來觀察事物,思考怎樣才能寫出該事物在不同時(shí)間段的差異之處。嘗試找到體現(xiàn)時(shí)間的詞語,看看時(shí)間跨度、時(shí)間類型等。此后再思考哪類主題的文章適合使用這種寫作方法,并展開自主仿寫的活動(dòng)。
在教學(xué)《海上日出》時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出作品中展現(xiàn)時(shí)間的詞語,思考作品如何按照時(shí)間發(fā)展的順序來創(chuàng)作。學(xué)生尋找后發(fā)現(xiàn),文章中有“那時(shí)天還沒有大亮”“過了一會(huì)兒”“到了最后”“一剎那間”“有時(shí)候”等展現(xiàn)時(shí)間的詞語。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)文中所用的時(shí)間詞大多是相對(duì)時(shí)間,每一段時(shí)間之間的間隔也都比較短,和《美麗的小興安嶺》等以往學(xué)過的文章不同,《美麗的小興安嶺》是按照春夏秋冬四個(gè)時(shí)間段來寫的。有了這樣的發(fā)現(xiàn)和范例,我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主創(chuàng)作,圍繞“小動(dòng)物的生長(zhǎng)”“我種了一盆花”“等待熱氣騰騰的飯菜出鍋”等主題展開寫作,思考選擇連續(xù)觀察還是間斷式觀察的方法,思考如何設(shè)定時(shí)間點(diǎn)。在這樣的仿寫中,學(xué)生掌握了寫作方法。
在寫作時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比按時(shí)間發(fā)展順序來寫的文章和總分段式來創(chuàng)作的文章,比較它們的異同點(diǎn),思考如何能靈活運(yùn)用,從而形成寫作的邏輯思維,促使寫作水平進(jìn)階。
在組織學(xué)生展開仿擬式寫作時(shí)也要基于部編版教材的特點(diǎn),結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)仿寫的項(xiàng)目,從引發(fā)興趣開始,產(chǎn)生遷移,讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法,在寫作時(shí)展開借鑒利用,這樣才能得到進(jìn)階發(fā)展,促使學(xué)生進(jìn)行交互遷移,更積極主動(dòng)地展開寫作實(shí)踐活動(dòng)。
作者簡(jiǎn)介:高維,女,1983年生,江蘇常州人,本科,中小學(xué)一級(jí)教師,研究方向?yàn)轭愇募氨容^閱讀研究。