【摘要】課外閱讀與作文教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于語文課程是一門綜合應(yīng)用性特征十分突出的語言類學(xué)科，因此，學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中，必須要加強(qiáng)課外閱讀，打好作文基礎(chǔ)，教師要幫助學(xué)生積累豐富的知識，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，深化學(xué)生的情感內(nèi)涵，從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生語言、語文、寫作能力綜合提升，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué);重要性;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0133-02

【本文著錄格式】陳虹.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（09）：133-134.

在新課改“素質(zhì)教育”背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更加突出“人文教育”，著力培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，對學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)和個(gè)性化教育，使他們在學(xué)習(xí)和掌握語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵期，全面加強(qiáng)課外閱讀，讓課外閱讀輔助小學(xué)作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力。

一、“素質(zhì)教育”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法相對滯后，制約了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

隨著素質(zhì)教育不斷實(shí)施，當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但由于教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法相對滯后，沒有充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及心理需求、興趣等進(jìn)行引導(dǎo)式、激發(fā)式教學(xué)，而采用成人化以及固化的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生處于成人的視角看待及思考問題，從而違背了學(xué)生的成長與身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在作文過程中說大話、寫大話、寫假話、寫空話、寫套話的現(xiàn)象十分突出。這種教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力，更不利于鍛煉學(xué)生的作文水平，在一定程度上還會讓學(xué)生養(yǎng)成不良寫作習(xí)慣。再者，小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)、所感、所見、所聞表達(dá)出來，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生閱讀量不夠，素材缺乏，教師卻對學(xué)生有過高的要求，傳授的晦澀難懂的寫作技巧學(xué)生也無法有效應(yīng)用到實(shí)際寫作過程中，這種模式下，學(xué)生的寫作和閱讀興趣被抑制，更無法寫出題材新穎、結(jié)構(gòu)完整以及形象生動(dòng)的作文。

（二）缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生的自我意識未能充分發(fā)揮

教學(xué)是包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐過程，良好的教學(xué)體系始終離不開師生的積極、主動(dòng)、有效配合，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，很多教師與學(xué)生的地位并不平等，尤其在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師依然是“高高在上”，并且是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)思維，被動(dòng)接受知識觀點(diǎn)，而教師全程都在干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而忽視了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生只能按部就班，墨守成規(guī)，嚴(yán)格按照教師的思想和方法進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生從小就失去閱讀興趣，寫出來的作文不盡如人意。更為嚴(yán)重的是，很多教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，尤為看重和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和作文分?jǐn)?shù)，在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，采用的指標(biāo)單一，“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)模式忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣、作文習(xí)慣等指標(biāo)的綜合性、多元化評價(jià)，且在作文批改過程中，也僅僅是為了完成任務(wù)，簡單地寫出一些形式化的批語，缺乏對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化與針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也無法讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，更不能發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的不足，從而導(dǎo)致學(xué)生并不能在寫作過程中進(jìn)行有效的改進(jìn)，最終影響了閱讀質(zhì)量和效率，難以提高學(xué)生的寫作能力和水平。

（三）讀寫結(jié)合融合滲透不夠深入，學(xué)生人文積淀不夠

多年來的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，雖然“閱讀”與“寫作”是兩個(gè)學(xué)習(xí)過程，但二者并不是對立矛盾體，而是相互作用、相互影響的統(tǒng)一體，良好的寫作必然離不開廣泛的課外閱讀，而課外閱讀又是語文寫作的重要基礎(chǔ)，其對小學(xué)語文作文教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。但據(jù)了解，當(dāng)前不少學(xué)生在平時(shí)的語文知識學(xué)習(xí)過程中，不喜歡閱讀，更不善于進(jìn)行課外自主閱讀，他們認(rèn)為寫作與閱讀沒有太大關(guān)系，課外閱讀也僅僅是浪費(fèi)時(shí)間。殊不知，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會影響學(xué)生課外閱讀及語文寫作。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，很多師生也會受到這種錯(cuò)誤觀念意識影響，在平時(shí)的語文知識學(xué)習(xí)過程中，不善于對周圍生活中的人和事物進(jìn)行觀察與思考，閱讀量偏少，課外閱讀與語文作文寫作缺乏有效結(jié)合，導(dǎo)致很多學(xué)生的寫作素材少，在寫作時(shí)無話可說，無法準(zhǔn)確運(yùn)用自己的言語來表達(dá)內(nèi)心情感，使作文內(nèi)容枯燥乏味，缺乏可讀性。

二、“課外閱讀”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略

“課外閱讀”是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐過程中滲透與融合課外閱讀，具有三個(gè)方面的重要作用。

首先，課外閱讀能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，對其進(jìn)行語文教學(xué)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而閱讀量與作文水平在一定程度上又能夠折射和反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在審閱學(xué)生的作文時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的世界觀與價(jià)值觀等，評判學(xué)生綜合素養(yǎng)能力高低。對此，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，可加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行思想感悟，閱讀與寫作相結(jié)合，可進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。基于此，教師要在多樣化的教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多交流與多分享，在實(shí)踐中鍛煉和提高他們的語文人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣，對描寫“秋雨”的相關(guān)課外書籍進(jìn)行閱讀，通過與課本中作者筆下描寫的“秋天的雨”進(jìn)行對比，再讓學(xué)生結(jié)合自己所讀及所感、所想、所見等，使用自己的語言對自己眼中的“秋天”及“秋天的雨”進(jìn)行寫作訓(xùn)練及作文描述，同時(shí)也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生選擇一些課外經(jīng)典詩歌或散文中的片段進(jìn)行描寫，讓學(xué)生在課外閱讀中輔助作文寫作，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀與寫作技巧。

另外，有效的課外閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生想象力，提高對語文知識的理解能力，幫助學(xué)生提高語文作文質(zhì)量。毋庸置疑，大多數(shù)小學(xué)生眼界有限，對新事物的理解與接受能力也相對有限，所以他們在課外閱讀或者作文寫作審題過程中，必然會出現(xiàn)理解不準(zhǔn)而導(dǎo)致偏題的情況，為了解決這一問題，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量和知識面，讓他們積累豐富的語文寫作素材，只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升了，才能進(jìn)一步提高他們的理解能力。學(xué)生在閱讀過程中，其思想境界也會得到升華，通過與作者進(jìn)行內(nèi)心情感交流，必然能夠升華其思想，這將有助于學(xué)生在日后的寫作過程中寫出具有真情實(shí)感的文章，大大提升其作文質(zhì)量與水平。比如，很多課外閱讀資料都充滿啟發(fā)性與激勵(lì)性，如書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師應(yīng)在語文寫作教學(xué)過程中，為學(xué)生推薦類似這樣充滿正能量的課外書籍，讓學(xué)生在閱讀時(shí)采用畫圖、拍照、作筆記、分享的方式將自己讀到的精彩內(nèi)容記錄下來，也可通過章節(jié)拆分的方式，寫出讀后感，對文章中的經(jīng)典語句進(jìn)行回味，正如保爾·柯察金說過，人的生命只有一次，但不應(yīng)碌碌無為，虛度年華，教師通過組織學(xué)生開展閱讀分享會，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生學(xué)會將閱讀到的素材運(yùn)用到寫作過程中，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)前教育時(shí)代是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力為導(dǎo)向的教育時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代變革發(fā)展要求，立足于核心素養(yǎng)教育視角，教師必須要展開個(gè)性化、多元化教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在平常教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)向?qū)W生滲透課外閱讀理念，為作文教學(xué)積累豐富素材，幫助學(xué)生開闊眼界，通過閱讀，豐富學(xué)生的語文知識，提升他們的閱讀水平。

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作者簡介：陳虹，女，1973年生，江蘇徐州人，大專，中小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文課外閱讀。