莫榮清

摘 要：文章提出“單篇閱讀”帶動(dòng)“名著導(dǎo)讀”的項(xiàng)目式教學(xué)策略，方法主要有三：明確目標(biāo)——緊鎖導(dǎo)語(yǔ)與“讀書(shū)方法指導(dǎo)”;遷移過(guò)程——關(guān)聯(lián)“單篇范例”與“名著閱讀”;強(qiáng)化結(jié)果——落實(shí)“專(zhuān)題探究”與“自主閱讀推薦”。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;變化;單篇閱讀;教學(xué)改革

2002年“名著導(dǎo)讀”開(kāi)始納入人教版初中語(yǔ)文教材，從2002年至2015年，“名著導(dǎo)讀”因一直被附于全書(shū)后面，缺乏讀書(shū)指導(dǎo)，未被重視。如今，部編本初中語(yǔ)文教材將“名著導(dǎo)讀”置于單元學(xué)習(xí)之中，賦予其與單元課文同等的地位，這意味著中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視角下的“單篇閱讀”教學(xué)需要適應(yīng)“名著導(dǎo)讀”的變化而進(jìn)行改革與完善，以“單篇閱讀”帶動(dòng)“名著導(dǎo)讀”的項(xiàng)目式教學(xué)策略，正是順勢(shì)而為。

一、“名著導(dǎo)讀”的變化

與人教版原有的教材相比，部編本教材中的“名著導(dǎo)讀”有了嶄新的面貌，主要體現(xiàn)在位置提前、增設(shè)“讀書(shū)方法指導(dǎo)”、增設(shè)“專(zhuān)題探究”、增加“自主閱讀推薦”四個(gè)方面。

（一）位置提前

部編本教材中，“名著導(dǎo)讀”不再被置于教材后面，而是穿插于第三單元與第六單元之后，成為教材正式的教學(xué)內(nèi)容?！懊鴮?dǎo)讀”位置提前，首先提高了其在語(yǔ)文教材與教學(xué)中的地位，位置的明顯變化也可改變教師與學(xué)生對(duì)其“可有可無(wú)”的看法，引起師生的重視。

（二）增設(shè)“讀書(shū)方法指導(dǎo)”

部編本除了對(duì)名著的主題進(jìn)行概括，還增設(shè)了“讀書(shū)方法指導(dǎo)”一欄目。在“讀書(shū)方法指導(dǎo)”中，根據(jù)作品體裁、內(nèi)容等特點(diǎn)，以該名著為例，有針對(duì)性地介紹了某一種閱讀方法或者某一類(lèi)書(shū)的閱讀策略。既能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地運(yùn)用讀書(shū)方法，增加學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也為教師在該部分的教學(xué)指明了方向。

（三）增設(shè)“專(zhuān)題探究”

人教版教材的“名著導(dǎo)讀”中只提出了1-2個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，部編本教材則設(shè)置了一個(gè)“專(zhuān)題探究”欄目。每個(gè)“專(zhuān)題探究”欄目根據(jù)名著內(nèi)容設(shè)置了3-4個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)題將名著閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)巧妙地聯(lián)系在一起，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體閱讀與群體閱讀，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中真正享受到閱讀的樂(lè)趣。既給學(xué)生研究作品提供了方法，還能培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生專(zhuān)題研究的能力。

（四）增加“自主閱讀推薦”

部編本教材的“名著導(dǎo)讀”中，不僅重點(diǎn)推薦的一本名著，還以“自主閱讀推薦”的形式推薦了兩本與該名著閱讀方法相契合，或類(lèi)型相似的閱讀篇目。不僅給學(xué)生閱讀同類(lèi)名著指明了方向，增加了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)為教師解決了推薦書(shū)目的難題。

二、以“單篇閱讀”帶動(dòng)“名著導(dǎo)讀”

部編本語(yǔ)文教材中“名著導(dǎo)讀”嶄新的面貌向我們宣示了學(xué)生閱讀的重要性，讀經(jīng)典，讀名著勢(shì)必成為學(xué)生閱讀的新常態(tài)。提高學(xué)生“名著導(dǎo)讀”效率的關(guān)鍵是要提高課內(nèi)“單篇閱讀”的教學(xué)效率，以“單篇閱讀”帶動(dòng)“名著導(dǎo)讀”，帶領(lǐng)學(xué)生從“一篇”走向“一本”，走向“一類(lèi)”。以“單篇閱讀”帶動(dòng)“名著導(dǎo)讀”，主要從以下三個(gè)方面著手：

（一）明確目標(biāo)——緊鎖導(dǎo)語(yǔ)與“讀書(shū)方法指導(dǎo)”

葉圣陶認(rèn)為：“無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡攪一陣[1]”。以“單篇閱讀”帶動(dòng)“名著導(dǎo)讀”，首先要明確單篇與名著的共同目標(biāo)。通過(guò)對(duì)單元導(dǎo)讀與相應(yīng)單元名著導(dǎo)讀中“讀書(shū)方法指導(dǎo)”的對(duì)比研究，提煉出單元課文與所推薦名著的共同點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在“單篇閱讀”的教學(xué)中植入“名著導(dǎo)讀”的方法，以“單篇閱讀”為突破口，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀。

明確“單篇閱讀”與“名著導(dǎo)讀”的共同目標(biāo)，其一要緊鎖導(dǎo)語(yǔ)，提取文章特點(diǎn)信息及單元教學(xué)目標(biāo)信息，其二要著眼于該單元的“讀書(shū)方法指導(dǎo)”。如通過(guò)對(duì)部編本七年級(jí)上冊(cè)第三單元導(dǎo)讀與該單元“讀書(shū)方法指導(dǎo)”的對(duì)比研究，教師在教授第三單元的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀著重了解魯迅的童趣，同時(shí)將魯迅的童年經(jīng)歷與自己的童年經(jīng)歷比較，消除學(xué)生與魯迅文章的隔膜，以此讓學(xué)生在精讀《從百草園到三味書(shū)屋》的基礎(chǔ)上，對(duì)《朝花夕拾》產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）遷移過(guò)程——關(guān)聯(lián)“單篇范例”與“名著閱讀”

葉圣陶認(rèn)為，“語(yǔ)文無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三[2]?！币簿褪钦f(shuō)，單篇教學(xué)就是這個(gè)例子，教師要憑借這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生將“單篇閱讀”的過(guò)程遷移到“名著閱讀”中，讓學(xué)生獲得閱讀同類(lèi)文章的方法技能。

將單篇閱讀的過(guò)程遷移到名著閱讀中，關(guān)鍵是要關(guān)聯(lián)“單篇”與“名著”，即找出兩者之間的相似點(diǎn)，包括文體、內(nèi)容與閱讀方法上的相似點(diǎn)。如，《朝花夕拾》所收錄的都是回憶性散文，內(nèi)容上敘述的是魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程，其中展示了眾多生動(dòng)有趣的人物形象，描繪了當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)生活。精讀《從百草堂到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可交給學(xué)生分析重點(diǎn)詞句的方法，在魯迅詼諧的文字中了解東方朔先生的封建刻板與小魯迅活潑可愛(ài)的形象。學(xué)生在精讀單篇的基礎(chǔ)上，將“單篇閱讀”的過(guò)程遷移到“名著閱讀”，進(jìn)而學(xué)會(huì)揣摩關(guān)鍵詞句，學(xué)會(huì)閱讀《朝花夕拾》的方法。

（三）強(qiáng)化結(jié)果——落實(shí)“專(zhuān)題探究”與“自主閱讀推薦”

“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn);既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍，參讀相關(guān)文章?！?[3]要推廣開(kāi)來(lái)，可通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題探究，自主閱讀教材中推薦的名著，并以讀書(shū)報(bào)告或讀書(shū)交流會(huì)的形式分享閱讀體驗(yàn)，將“專(zhuān)題探究”與“自主閱讀推薦”的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

如，學(xué)生精讀《從百草園到三味書(shū)屋》后，可運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”三個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行課外探究學(xué)習(xí)，以讀書(shū)交流會(huì)的形式共同分享探究成果。該做法旨在以“一篇——本——類(lèi)”的閱讀層級(jí)逐步發(fā)展，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]周衛(wèi)兵.“單篇教學(xué)1+1”，從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（11）：23-26.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《項(xiàng)目式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：2021C497）的階段性研究成果。

（廣西南寧市第三中學(xué)初中部五象校區(qū)）