孫曉鈺

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，有效性教學(xué)成為一線教師熱議的詞匯，如何使得課堂教學(xué)更加有效，如何更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力增長(zhǎng)的有效性，如何更好地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，這都是一線教師實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)研究的議題，所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)提高自己的教育高度，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)格貫徹新課程改革思路，落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展觀，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)觀和學(xué)生觀，從而才能助力小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的早日實(shí)現(xiàn)。鑒于此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的思考與方法研究為題，通過(guò)結(jié)合自己的教學(xué)方式和實(shí)踐感悟，談一談自己的教學(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁├碚搮⒖己同F(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);方法研究

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，有效性教學(xué)成為一線教師熱議的焦點(diǎn)話題，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)，則是小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐過(guò)程中重點(diǎn)研究的議題。而傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法真正適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求，為此，教師應(yīng)該提高自己的教育高度，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠建立以人為本的教學(xué)觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新更多多元化、互動(dòng)性、有效性的教學(xué)手段，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教之有效、學(xué)之高效的課堂。鑒于此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的思考與方法研究為題，通過(guò)提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;以引導(dǎo)為教學(xué)主體，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面的研究，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

一、提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，只有提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生才能具備問(wèn)題意識(shí)，才能助力教師在課堂環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度，更好地優(yōu)化自己的教學(xué)針對(duì)性，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所不理解的知識(shí)，將會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中集中了解自己不懂的知識(shí)，這樣將會(huì)大大提升師生課堂教與學(xué)的互動(dòng)性和有效性。但是，由于小學(xué)生自制力較差，所以教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出探究性預(yù)習(xí)問(wèn)題，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)工作，并且告訴學(xué)生在課堂中自己會(huì)根據(jù)各自小組的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并且給予最優(yōu)秀預(yù)習(xí)小組物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過(guò)程中增加了競(jìng)爭(zhēng)性元素，也在物質(zhì)性比賽獎(jiǎng)品的激勵(lì)下，更好地推動(dòng)各小組積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中，并且順利完成教師布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，以小組為單位，將班級(jí)以同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的分配原則進(jìn)行劃分。這樣利于學(xué)生之間具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)習(xí)積極性相互帶動(dòng)的效果，這不僅提高學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠?qū)崿F(xiàn)小組之間有良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，同時(shí)，在教師物質(zhì)獎(jiǎng)品的誘導(dǎo)下，將會(huì)順利保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果。其次，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，如：為什么說(shuō)地球是可愛(ài)的;為什么說(shuō)地球是脆弱的;為什么說(shuō)我們只有一個(gè)去處……通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)單，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生建立基本的認(rèn)知框架，并且在課堂中分享各自小組的預(yù)習(xí)成果，促使教師能夠更好地把握不同學(xué)習(xí)小組的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)難點(diǎn)所在，這樣自然大大提高了教師課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、以引導(dǎo)為教學(xué)主體，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師都是保姆式、警察式以及滿堂灌的教學(xué)形式開(kāi)展，這樣既壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，也造就學(xué)生被動(dòng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，無(wú)法真正提高自己的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量。一旦學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，那么非常容易造成高消耗、低成效的教學(xué)結(jié)果。為此，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者，這樣不僅實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效完成，還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉，從而保證學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，其課文所描繪的是一對(duì)母女在月光下散步的情景，表達(dá)了母女之間的情感，呈現(xiàn)出一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意、生活氣息的畫(huà)面。但是如何讓學(xué)生切實(shí)與作者產(chǎn)生閱讀情感的共鳴，教師應(yīng)該立足引導(dǎo)教學(xué)基礎(chǔ)上，可以通過(guò)課文所聞到、所看到、所聽(tīng)到、所走到的四個(gè)學(xué)習(xí)維度，逐步引導(dǎo)學(xué)生從不同閱讀角度分析課文所表達(dá)的內(nèi)涵，這樣不僅發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，提高了學(xué)生閱讀能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于形象化思維向抽象化思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自己的學(xué)習(xí)思維還是以形象化為主，那么學(xué)生在面對(duì)課文靜態(tài)化知識(shí)表現(xiàn)上，教師很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，那么自然教學(xué)過(guò)程不會(huì)高效化。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生理解能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣感與自信心，教師應(yīng)該創(chuàng)建與課文相關(guān)的教學(xué)情境，將形象生動(dòng)、趣味立體的教學(xué)畫(huà)面運(yùn)用在課堂中，這樣不僅可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而為教師事半功倍教學(xué)效果的產(chǎn)生開(kāi)啟一個(gè)好頭。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，主要描繪了鄉(xiāng)村生活，其語(yǔ)言質(zhì)樸，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，但是課文藝術(shù)化、抽象化的語(yǔ)言表達(dá)，造成學(xué)生閱讀理解有些吃力，那么教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真化教學(xué)情境，為學(xué)生高度還原課文所描繪的情境，這樣不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還能夠提高學(xué)生的直觀理解能力，能夠結(jié)合情境畫(huà)面的展示，更好地感知作者字里行間的情感表達(dá)，這樣自然能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更好地感知課文背后的意境，從而實(shí)現(xiàn)有效化教學(xué)過(guò)程。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)方式的研究中，通過(guò)提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;以引導(dǎo)為教學(xué)主體，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面的研究，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而將會(huì)更好地助力教師實(shí)現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂盛景。

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（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）