尚憶楠

摘 要：隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式成為一線教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式也是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要改革方向，為此，教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)模式融合到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以此實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。故此，本文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁├碚撔詤⒖己同F(xiàn)實(shí)性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;整合教學(xué)研究

小組合作學(xué)習(xí)模式提倡以教師為課堂引導(dǎo)，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式，主旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究意識(shí)、合作能力、口語(yǔ)交際能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極性推動(dòng)作用。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，自身正處于生理、心理尚未成熟的階段，這一階段實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的快速形成有著關(guān)鍵性推動(dòng)作用，還能夠提高教師課堂引導(dǎo)教學(xué)效率，更好地保證學(xué)生獲取最大化的知識(shí)受益和增長(zhǎng)。為此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文與小組合作的整合教學(xué)研究為題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵點(diǎn)、小組合作學(xué)習(xí)模式的競(jìng)爭(zhēng)性、小組合作學(xué)習(xí)模式的共享化三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)思路，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)模式融合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于教師是否能夠科學(xué)合理地分組，只有教師建立科學(xué)合理的分組機(jī)制，才能提高教師課堂教學(xué)的組織能力，才能產(chǎn)生由集體學(xué)習(xí)帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的良好氛圍。具體而言，在小組合作學(xué)習(xí)分組上，教師應(yīng)該采取“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的分配原則，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該提前對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)參與興趣、不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)有著系統(tǒng)性、深入化的了解與掌握，這樣才能更好地將不同學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣的分組方式更加容易產(chǎn)生生生相互學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)習(xí)相互積極帶動(dòng)的效果。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我們可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生感受課文語(yǔ)句，了解作者對(duì)生活細(xì)致的觀察和表達(dá)。但是由于部分小學(xué)生想象力較弱，無(wú)法通過(guò)文字感受畫(huà)面，那么教師應(yīng)該將班級(jí)優(yōu)等生、后進(jìn)生組合成一個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)氛圍，這樣在彼此交流過(guò)程中，自然能夠幫助后進(jìn)生了解課文和深化課文認(rèn)知，從而以此充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的教育功效。此外，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該巡視各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如：當(dāng)某一小組面臨自己無(wú)法解決的學(xué)習(xí)困境，教師理應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，促使小組成員能夠順利進(jìn)行，避免因?yàn)樽约盒〗M遲遲無(wú)法突破學(xué)習(xí)任務(wù)的難點(diǎn)，落后其他小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成打擊自己學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象發(fā)生。再如，小學(xué)生自制能力較差，而小組合作是高度自由的學(xué)習(xí)，所以為了避免學(xué)生做無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的事情，那么教師機(jī)動(dòng)化巡視各小組具有必要性，也只有如此，才能更好地保證小組合作融合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的教育功效。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的競(jìng)爭(zhēng)性

小組合作學(xué)習(xí)模式最大的亮點(diǎn)在于“競(jìng)爭(zhēng)性”，由于小學(xué)生天生好動(dòng)不好靜，在課堂中特別容易被課外形象化事物吸引自己的學(xué)習(xí)注意力，這也為教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)。但是在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，教師通過(guò)“一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)后進(jìn)生”的人員配置，并且設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)品，這樣的同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的劃分下，將會(huì)產(chǎn)生激烈而公平的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，從而在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)全體學(xué)生都積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，終將會(huì)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，促使學(xué)生意識(shí)到為自己生活以及世界所帶來(lái)的巨大變化及美好的前景，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，初步建立學(xué)生的科學(xué)觀看待世界。那么教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同問(wèn)題的提出，促使學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在各小組學(xué)習(xí)成果出來(lái)以后，要委托一個(gè)小組代表上講臺(tái)分享自己的小組成果，由其他小組和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的過(guò)程中將會(huì)具有學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)促使學(xué)生為了各自小組團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終不僅保證了學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的共享化

小組合作學(xué)習(xí)模式的另一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)則是——共享化，何為“共享”，主旨是生生之間的共享化學(xué)習(xí)，通過(guò)彼此交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感悟，以此保證不同學(xué)生都能夠獲取屬于自己最大化的知識(shí)受益，從而也以此避免傳統(tǒng)兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。正如物理學(xué)家費(fèi)曼所言，學(xué)習(xí)作為快速的方法，在于自己去教別人，在教的過(guò)程中實(shí)際上是自己內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，只有自己教得清晰準(zhǔn)確，也就代表自己對(duì)新知掌握得越加牢固。例如，在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一課，主要講述了科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，了解蝙蝠在夜間飛行的原因，從中得到很大的啟發(fā)，為飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)夜間行駛安全的問(wèn)題。但是由于這篇文章的邏輯性較強(qiáng)，那么在學(xué)生初讀課文后，教師可以組織學(xué)生暢所欲言自己的學(xué)習(xí)收獲，然后教師給予正向化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在聽(tīng)從其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師評(píng)價(jià)上，會(huì)啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)思維，促使自己能夠從另一個(gè)角度上看待問(wèn)題，以此突破自己的學(xué)習(xí)局限性，加深對(duì)課文的理解。所以教師應(yīng)該根據(jù)課文開(kāi)展的不同階段，給予學(xué)生自由思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣才能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的獲得性，實(shí)現(xiàn)最大化的自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文與小組合作的整合教學(xué)研究中，不僅對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著積極性促進(jìn)作用，還能對(duì)學(xué)生其他社會(huì)性能力有著較大的培養(yǎng)性，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)反饋，不斷優(yōu)化自己小組合作的有效應(yīng)用，從而最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化、良性化發(fā)展。

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（黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學(xué)）