馬琳

摘 要：本文基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)段英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)核心概念界定，從內(nèi)容、方法和實(shí)施幾個(gè)方面對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決策略作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);課堂;策略

詞匯是語(yǔ)言基本要素音、形、義的統(tǒng)一體，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，更是義務(wù)教育中小學(xué)基礎(chǔ)階段的重點(diǎn)。從當(dāng)前教學(xué)環(huán)境出發(fā)，教師需要轉(zhuǎn)變功利化的教學(xué)目標(biāo)，重視詞匯學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)優(yōu)化策略的探索與實(shí)踐。

一、科學(xué)的記憶方法，多元的拼寫(xiě)活動(dòng)

為了改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)生在單詞拼寫(xiě)上存在困難的問(wèn)題，本文首先從學(xué)生角度出發(fā)提出了選擇科學(xué)有效記憶方法的策略，目的是為了能夠讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)取得較為理想的效果。最簡(jiǎn)單的方法是觀察法，即通過(guò)觀察單詞的字母組合變化來(lái)發(fā)現(xiàn)并記憶規(guī)律，從而熟記單詞拼寫(xiě)。在英語(yǔ)單詞中，可以以某個(gè)詞為基礎(chǔ)，以加、減、換、調(diào)等方式來(lái)構(gòu)成另外一個(gè)新詞。如though可以變?yōu)閍lthough;from可以變?yōu)閒orm;tree可以變?yōu)閠hree;look可以變?yōu)閎ook等等。運(yùn)用觀察法來(lái)記憶單詞，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，而且還能夠使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到單詞的構(gòu)成其實(shí)并不難。此外，高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)掌握了音標(biāo)，所以可以利用讀音規(guī)則來(lái)記憶并熟悉掌握字母的組合規(guī)則，最終根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行單詞的直接拼寫(xiě)。例如，computer的音標(biāo)為 /k?m?pju：t?（r）/，可以對(duì)其進(jìn)行拆分，即com為/k?m/，pu為/pju/，ter為/t?（r）/，然后再根據(jù)三個(gè)不同部分的發(fā)音規(guī)則分別進(jìn)行拼寫(xiě)記憶。再如，單詞cow，how，now這一類的單詞都具有相同的字母組合ow，而該字母組合的發(fā)音為/au/，所以對(duì)于此類單詞的音形記憶就非常簡(jiǎn)捷，且有規(guī)律可循。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師多會(huì)講到單詞的詞以及不同詞性帶有的前后綴，這也是學(xué)生必須要掌握的，同樣也可以根據(jù)詞性來(lái)掌握詞匯的拼寫(xiě)。例如，副詞詞性的后綴為-ly，以形容詞beautiful為例，其加上ly之后便成為了副詞，表示“美麗地”。又如，clever為形容詞“聰明的”，加上ly后變?yōu)楦痹~“聰明地”。再如，名詞詞性的后綴有-tion，communication，表示名詞詞性“溝通，交流”，即是由動(dòng)詞+tion構(gòu)成的?？梢?jiàn)，掌握單詞的拼寫(xiě)規(guī)律可以從詞性的變化規(guī)律入手，這可以有效解決拼寫(xiě)困難的問(wèn)題。

接著我們?cè)購(gòu)慕處熃嵌瘸霭l(fā)來(lái)探討改變單詞學(xué)習(xí)中拼寫(xiě)方面存在的困難。在詞匯教學(xué)中，如果僅僅是為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)任務(wù)，很容易就會(huì)使其專注度和耐心降低，長(zhǎng)此以往也必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要從小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)。例如，詞語(yǔ)接龍。教師可以先拋出一個(gè)單詞的首、尾字母或是中間的幾個(gè)字母，讓學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，必要時(shí)也應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)提示。除此之外，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行短時(shí)記憶的拼寫(xiě)比賽，活動(dòng)開(kāi)始前給學(xué)生一定時(shí)間快速瀏覽并記憶，然后進(jìn)行默寫(xiě)，最后正確率較高的小組獲勝。

二、實(shí)際情境加深實(shí)際運(yùn)用

在當(dāng)前的班級(jí)授課制下，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程仍以教師的講解為主，加上小學(xué)生當(dāng)前也有一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得其很難對(duì)于詞匯的基本內(nèi)容達(dá)到完全的掌握，也因此實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力逐漸被忽視，語(yǔ)言環(huán)境亦是如此。英語(yǔ)課堂，即便是小學(xué)英語(yǔ)，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中盡可能地避免使用漢語(yǔ)，如果學(xué)生存在聽(tīng)不懂或理解較為困難的問(wèn)題，教師就可以對(duì)詞匯或句子進(jìn)行簡(jiǎn)化表達(dá)，使學(xué)生之間也能夠逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)交流的習(xí)慣。此外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課堂容量還可以開(kāi)展與詞匯相關(guān)的活動(dòng)，如拼圖說(shuō)詞、畫(huà)圖猜詞等等，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單的情景，以角色扮演的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容及單詞的理解和記憶。例如，在“Shopping Days”相關(guān)教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生將課堂設(shè)計(jì)為文具店，每個(gè)人在自己的桌子上都擺出自己要售賣的文具用品，以顧客和售貨員的對(duì)話形式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，從而幫助學(xué)生在情境實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中掌握詞匯及其用法，解決相關(guān)問(wèn)題。

一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境可以使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，而對(duì)于學(xué)校的課堂來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生去把握一切可以練習(xí)使用詞匯的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也能夠及時(shí)地加以糾正。課下，教師可以規(guī)定學(xué)生每天進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，這段時(shí)間里可以是聽(tīng)或?qū)W唱英文歌，也可以是模仿外語(yǔ)電影中的人物臺(tái)詞等等。通過(guò)自然條件下的多聽(tīng)多說(shuō)，可以使學(xué)生更加深入地記憶和理解單詞，而且也可以結(jié)合動(dòng)態(tài)的語(yǔ)篇和語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，只要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能夠很好地靜下心來(lái)投入其中。

三、靈活選用教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

小學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間并不理想，所以教師需要在教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)方法時(shí)充分考慮對(duì)學(xué)生的吸引力。如此，針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中參與度低、學(xué)習(xí)興趣較弱的問(wèn)題，教師需要在掌握多種不同教學(xué)方法的同時(shí)，明確認(rèn)識(shí)到不同年齡及學(xué)段的教學(xué)中該選用哪一種。以直觀教學(xué)法為例，所謂直觀就是直接呈現(xiàn)實(shí)物、圖片等，是十分簡(jiǎn)單的方法，有助于學(xué)生快速在頭腦中建立表象，以生動(dòng)形象的直觀印象帶動(dòng)和豐富感性認(rèn)知。比如pear，orange，chalk，leaves等等。當(dāng)然，避免不了有不適合直接用實(shí)物進(jìn)行展示的單詞，對(duì)此教師也可以選擇圖畫(huà)教學(xué)法，除了教材中的插圖之外，還可以即興發(fā)揮，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，Bomb游戲，把一個(gè)炸彈放在某一個(gè)單詞上，讀單詞時(shí)不能夠讀出放有炸彈的單詞，如果看到bomb要做出動(dòng)作回應(yīng)，表示躲避爆炸，反之則需要說(shuō)出英語(yǔ)單詞。除此之外，還可以通過(guò)模仿練習(xí)的形式來(lái)由教師示范單詞讀音，要求學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口型。也可以由教師示范單詞的拼寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察單詞的組成，如大小寫(xiě)、字母順序等。最終檢驗(yàn)時(shí)可以采用拼讀、拼寫(xiě)的方法，教師對(duì)提前準(zhǔn)備好的單詞卡進(jìn)行隨機(jī)抽取，學(xué)生看圖回答單詞，以小組為單位看看哪個(gè)小組搶答正確的數(shù)量最多。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯掌握的數(shù)量與質(zhì)量直接影響著一個(gè)人的英語(yǔ)水平。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段和打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到該階段的重要意義，本文也通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的，所以為此提出幾點(diǎn)參考性方法建議，以期能夠?yàn)閺V大一線教師帶去一些啟發(fā)和思考。

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（新疆烏魯木齊市第四十二小學(xué)）