秦路芬

【摘要】小學(xué)低年段的學(xué)生由于年齡小，思維能力不強(qiáng)，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解比較困難。如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略幫助小學(xué)低年段學(xué)生弄清數(shù)學(xué)概念、明白算理，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力是我們需要思考的問題。本文根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，探討如何利用微課提高他們的思維能力、概念理解能力和解決問題的能力，力求提高并發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)低年段學(xué)生;數(shù)學(xué)能力

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，小學(xué)低年段學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)為能從日常生活中抽取數(shù)的過程，理解常見的量，發(fā)展數(shù)感;能從實(shí)際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形，發(fā)展空間觀念;能經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理的過程，了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法;能在老師的指導(dǎo)下，對(duì)簡單的調(diào)查數(shù)據(jù)歸類;能簡單表達(dá)自己的想法，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題;能獲得分析問題和解決問題的基本方法，初步學(xué)會(huì)自己思考問題。

一、小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題

第一，小學(xué)低年段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)低年段學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿力和記憶力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的注意力維持的時(shí)間不長，難以全面理解數(shù)學(xué)的題意。同時(shí)，他們的抽象思維比較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)的一些概念理解模糊。這個(gè)年齡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，較多地依賴師長的幫助和引導(dǎo)。第二，小學(xué)低年段學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)低年段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在局限性，生活環(huán)境的不同影響學(xué)生的思維和理解。比如在解決小區(qū)的大樓能夠住多少戶的問題上，大部分農(nóng)村學(xué)生因?yàn)槿粘＞幼≡讵?dú)立的房子里，不能清晰理解小區(qū)大樓的單元住戶的概念，但居住在城市的學(xué)生就比較容易理解大樓的單元住戶的概念。第三，單一的教學(xué)模式影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣。小學(xué)低年段的學(xué)生處于具體形象思維階段，善于通過活動(dòng)和感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)具體形象的事物和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)更感興趣。如果課堂教學(xué)模式單一，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)

“微課”（Microlecture）又名微課程，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡短的課程模式，通常由短時(shí)間的微課視頻（不超過10分鐘）為主要載體，輔以授課的配套資源，微課視頻一般記錄教師制作或講授的單一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)問題、教學(xué)片斷。其教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，微課教學(xué)的時(shí)間短。一般課堂教學(xué)的時(shí)間是40分鐘，微課的教學(xué)時(shí)間比較短，一線教師自行開發(fā)的微課程的時(shí)間在10分鐘內(nèi)。第二，微課教學(xué)的內(nèi)容精煉。微課根據(jù)和圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展知識(shí)的重難點(diǎn)教學(xué)，在微課中融入教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)），讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)。第三，微課教學(xué)的模塊化和情景化。 微課教學(xué)有完整的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)支持服務(wù)，除了相關(guān)的教學(xué)資源，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)體現(xiàn)了模塊化。同時(shí)，在微課程視頻中，核心知識(shí)通過多樣化的形式與課程內(nèi)容充分融合，在視頻中引入課程內(nèi)容，講述知識(shí)概念，解決任務(wù)的途徑和方法，通過情景化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。第四，微課教學(xué)資源使用重復(fù)性和開放性。教師制作的微課教學(xué)資源使用的方式和渠道方式比較多，學(xué)生可以根據(jù)老師分享的鏈接，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇打開微課的方式。同時(shí)，微課教學(xué)資源可以反復(fù)使用，讓學(xué)生在反復(fù)觀看微課程視頻中理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)困生查漏補(bǔ)缺，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

三、利用微課提高小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

1.根據(jù)小學(xué)低年段制定微課程的計(jì)劃

根據(jù)小學(xué)低年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定微課的教學(xué)計(jì)劃（表1）。

2.微課在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

第一，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課前微課教學(xué)的應(yīng)用。小學(xué)低年段學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)存在局限性，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念理解不清晰。因此，課前的微課嘗試和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，介紹知識(shí)的背景，讓學(xué)生在觀看微課中擴(kuò)大知識(shí)面，為課堂學(xué)習(xí)知識(shí)打下概念基礎(chǔ)。同時(shí)，可通過課前微課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課，一年級(jí)學(xué)生缺乏使用人民幣的經(jīng)歷，對(duì)人民幣的概念比較模糊。在教學(xué)這一課前，可以布置學(xué)生在家觀看微課（表2）。

第二，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課中微課教學(xué)的應(yīng)用。小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力保持的時(shí)間不長，對(duì)此，可在小學(xué)課堂中穿插微課教學(xué)，豐富教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過多媒體深入分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)任務(wù)。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》一課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課堂教學(xué)中，可能大多學(xué)生能根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類推出本課的計(jì)算方法，但還不能深入理解算理，熟練掌握這些加法的口算方法，所以在課堂中我穿插一個(gè)微課視頻（表3）。

第三，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課后微課教學(xué)的應(yīng)用。小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)容易遺忘，他們通過觀看老師制作的微課程視頻，可以重溫課堂知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念，在微課程的再一次知識(shí)梳理中復(fù)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)微課還可以方便那些缺乏家庭輔導(dǎo)的學(xué)生。學(xué)生通過課后微課程的學(xué)習(xí)也可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征和建立一定的空間觀念，課后作業(yè)布置學(xué)生觀看微課視頻并自己動(dòng)手操作（表4）。

總之，在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生避免概念模糊化，自覺形成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，提高了學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。開展小學(xué)低年段數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用研究，可為以后開展小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)提供調(diào)查資料和數(shù)據(jù)，通過調(diào)查資料結(jié)果，可以獲取更多有用的信息，對(duì)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課實(shí)踐中的應(yīng)用有著引導(dǎo)作用。

【注：本文研究內(nèi)容是黃埔區(qū)2020年度面上一般課題“利用微課提高小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實(shí)踐探究”的研究成果】

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