李桂花

【摘要】小學英語學習是英語教學內容的初級階段，在課堂學習中，要注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。英語教師應當將英語的閱讀與寫作的初級階段相互聯系起來，從而提高小學生的英語學習能力。在小學英語教學中，提高小學生的學習能力是非常重要。但在教學過程中，時常會遇到英語學習的問題，這就需要教師的積極引導與發(fā)現。課堂上，教師要引導學生積極地跟讀課文，使課堂教學效果得到提升，同時也提高學生的學習氛圍。特別是在進行復習的時候，要求學生自己單獨學習中，教師充分參考家長的反饋意見，從中避免出現過同樣的學習問題，同時也提高學生的英語學習能力。那么，如何培養(yǎng)小學生英語課堂學習能力呢？本文就是針對這一點進行研究探討的，以下是幾點看法。

【關鍵詞】小學英語;閱讀學習;技能;寫作;習慣

小學生的心理問題隨著年齡的增長，而且逐漸出現不同方面的變化。這就需要教師在教學中善于發(fā)現，并及時激發(fā)學生的英語學習興趣。讓學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語的課堂學習產生興趣。然而現代教學模式多樣化，很容易使學生的思維產生混亂，因此教師的課堂教學手段必須不斷更新，從學生的學習特點出發(fā)，因材施教。然而英語課堂教學應當是“以人為本”的情境教學模式，這種課堂教學體現了學習內容的靈活多樣化，有利于學生對英語學習需求。

一、關注學生的學習習慣

“授之以魚不如授之以漁”。教師不妨教他們一些學習方法，閱讀，一般來說，就是大聲朗讀。首先，教師應該要求學生在朗讀英語的同時參加語言學習活動。其次，學生的學習主要是模仿傳統(tǒng)的過程，教師應給予必要的指導，如強調句子的連貫性、學習風格、語音語調等，注重對學生的在學習習慣上，根據詞義組，指導學生用短語和句子單位學習，幫助學生改正我喜歡的每一個單詞，這句話可以長在這里，必須教師首先利用直觀的教學手段掌握短語，然后練習句子的句型，然后用這種方式學習語調，使學生能夠理解單字和教師的語感他們能快速理解下級的句子，學生可以學習手指，學習習慣是培養(yǎng)學生注意單詞或句子的意識，教師必須監(jiān)督學生的每一次這樣不僅可以使學生集中注意力，而且可以培養(yǎng)學生的學習能力。

二、培養(yǎng)學生的英語學習能力

1.激發(fā)學生學習的興趣

對于朗讀，教師常常視指讀為一種壞習慣，如根據課堂教學的要求，老師在教學Shopping這一模塊時，利用備好課的多媒體網絡平臺，先在大屏幕呈現出Ms和Lingling在Supermarket中購物的情景，讓學生留意Ms和Lingling之間的對話，她們是如何進行購物的，并掌握句子：“How many …do you want ？ ?How much… do you want ？ ?Do you like…？"接著把教室劃分為不同的商店，分發(fā)事先準備好的實物商品和道具錢幣 。是英語課堂充滿了課堂的色彩，例如水果店老板，蔬菜店老板，顧客等等，讓全班同學走下座位，用道具錢幣去購買他們想買的商品。通過這樣的課堂教學購物情景，從而增強了學生的學習動機，激發(fā)了學生積極思維和參與語言實踐的興趣。

2.閱讀學習能力的形成

每課都有3個是2——3個3會單詞，對于這些單詞的記憶我常常有意無意教給基本的發(fā)音方法。如：”nose”中的/n/ 的發(fā)音，head，nod，hand，read 中輔音字母/d/的發(fā)音。feet，foot，stamp，rabbit，cute，elephant，what，Snow White中的/t/發(fā)音。學生也很容易記單詞。

另外，如 “big”和“l(fā)ittle”這兩個單詞在閱讀上，學生很容易混淆，是因為在前面的兩課當中，學生已經形成的語感，有一定的定勢思維，對于a little elephant——a bit elepant，a big panda—— a little panda，a little tiger——a big tiger.閱讀的時候，很難分清楚，我就試著讓學生看單詞，進行簡單的拼讀。然后發(fā)音，這樣對學生是有一定幫助的。教師在平常的教學中適當教給學生發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，久而久之，學生面對單詞就會自己去摸索怎樣拼讀，這樣不僅培養(yǎng)了閱讀能力，更讓學生掌握了學習方法。

三、培養(yǎng)學生的情境學習能力

外研社新標準英語課堂教學要求，不同的課堂要在不同的學習環(huán)境中教學。小學英語課堂教學不再是枯燥的“灌輸式”教學，而是在創(chuàng)設一定多媒體網絡情境創(chuàng)設的基礎上學習，給課堂帶來了新的元素，給學生學習帶來樂趣。通過對英語教學中存在的問題進行分析與講解，運用相關的策略，使課堂教學生動化，形象化，從而達到提高課堂教學的效率。教師要積極創(chuàng)設學習的Classroom situation，讓學生在合作與交流中感知和體驗英語給生活帶來的樂趣。課堂作為傳授知識的橋梁，也是教師與學生交流知識的重要中介和必要的環(huán)節(jié)，能夠充分地應用，就會使教師的教學水平起到質的飛躍。教師作為傳授知識的園丁，其神圣的責任要求教學經過自己的努力樹立起教師美好的高大形象，以內在和外表的統(tǒng)一美，更應當具有一定的課堂教學機智;在課堂教學中應合理地處理好應急事件，對學生的情緒變化而采用針對性的指導方法。

如在教學英語繞口令的時候，教師在平臺展示動畫的繞口令，請學生注意觀看，發(fā)現規(guī)律。學生在老師的幫助下，把學習情境進行課堂，利用一些兒歌和英語繞口令進行語音知識的小串聯，學生可以進行仿編、改編和創(chuàng)編。即豐富了學生的學習內容，又平添了一些樂趣。學習完發(fā)音規(guī)律的詞匯后，學生創(chuàng)編繞口令“This quiet boy is quite good at Math， and he always asks questions very quickly.”通過課堂教學的步驟進行聽音、辨音的練習，大部分學生能夠辨別部分單詞的相同發(fā)音和不同發(fā)音，提高學生對音的辨析能力。

四、結語

總之，在小學英語學習中，教師要積極引導學生參與課堂學習，努力推進課研課改。然而課堂教學氣氛的形成直接影響于學習的效果，因此教師要使英語課堂教學不再是生硬的教師教，課堂教學以學生為主，以情境閱讀法位置的課堂教學，轉變傳統(tǒng)的教學模式，通過多種教學手段激發(fā)學生學習的熱情，充分調動學生的學習主動性。情境學習法為小學英語課堂教學提供源源不斷的學習動力，教師必需通過這樣的活動情景，從而增強了學生的學習動機，激發(fā)了學生積極思維和參與語言實踐的興趣。使學生樂于參與到英語課堂教學活動中，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提升學生的英語課堂學習質量，從而提高學生的英語課堂學習能力。

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