【摘要】初中教育階段，閱讀能力是語文課程的重要考查內(nèi)容，既包括語言表達、文字寫作能力，又包括信息提取、處理、分析能力。本文以初中語文閱讀教學中思維導圖的優(yōu)勢為基礎，從四方面分析提高學生閱讀能力的具體對策，引導學生積極參與語文課堂活動，繪制思維導圖，以搭建多元化的閱讀模式，提高學生的閱讀素養(yǎng)和水平。

【關鍵詞】思維導圖;初中語文;閱讀教學;應用策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0056-02

【本文著錄格式】成柳昊.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].課外語文，2021，20（09）：56-57.

引言

隨著現(xiàn)代社會對學生語文閱讀能力要求的不斷提高，學生既要具備良好的語言表達能力，又要具備信息獲取、篩查、處理能力。繪制思維導圖，提高學生課文閱讀能力，既能讓學生明白文章的總體思想，又能及時關注到學生在課堂中的思維形成和發(fā)展，受到了廣大初中語文教師的青睞。

一、思維導圖在語文閱讀教學中的優(yōu)勢

（一）可以優(yōu)化學生在語文閱讀中的知識結(jié)構

在傳統(tǒng)語文閱讀教育模塊中，學生存在認不清文章主題、知識結(jié)構模糊等不足，思維導圖的運用，優(yōu)化了學生在閱讀中的知識結(jié)構，為學生提供了良好的課堂氛圍。同時，采用合理的教學手段，讓學生在學習語文知識的同時，增強自主學習意識，杜絕精力渙散等情況的發(fā)生。因此教師應積極發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，深入挖掘教材內(nèi)容，在提高理論傳輸?shù)耐瑫r，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。比如教師利用思維導圖，可以提高學生運用左右腦機能的效率，從而更科學地記憶、閱讀和理解，激發(fā)其大腦潛能。在《最后一課》教學時，教師引導學生通讀全文，理解大致中心思想，然后結(jié)合具體的思維導圖，讓學生仔細閱讀、分析韓麥爾先生和小弗郎士的外貌、神態(tài)、動作，逐一比較，層層遞進，讓學生充分了解課文飽含的思想和情感。

（二）可以讓學生理解、掌握閱讀教學中的難點

對于初中語文閱讀而言，深入理解、掌握文章中心思想是教學難點。思維導圖的運用，一方面優(yōu)化了學生語文學習中的知識結(jié)構，另一方面可以幫助學生快速理解掌握閱讀中的難點、重點，促進教學反思。目前，受智力、個體知識結(jié)構差異等影響，很多中學生在語文閱讀的理解和掌握上存在著一定的問題，尤其在邏輯性思維較強的知識點上，會出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，一方面初步領會了教師講授的難點和重點，另一方面在脫離教師時，學生又不能獨立地解決問題。因此，教師在語文閱讀教學時使用思維導圖教學模式，對于較難的知識概念，思維導圖可以巧妙地將文字與圖片相結(jié)合，提高學生的認知能力與分析能力，方便學生更高效地掌握重點、難點，及時彌補學習中的不足與錯誤，以形成系統(tǒng)的語文知識結(jié)構，提升語文閱讀素養(yǎng)。

二、在初中語文閱讀教學中，運用思維導圖的意義

（一）有利于豐富閱讀教學手段

閱讀教學是初中語文教育教學中的重點難點：一方面學生在教師的引導下，可以有效地掌握解題思路;另一方面部分學生在脫離教師時，獨自解題能力差。在初中語文閱讀教學中，運用思維導圖可以增加學生對知識的把握能力。另外，單純的講授式教學缺乏感染力，而運用思維導圖，可以豐富教學手段，使課堂更加活躍，提高學生課堂活動的參與度，增加師生互動力度，營造良好的語文課堂氛圍。

（二）有利于踐行“生本理念”

思維導圖是實踐性較強的語文教學手段，利用現(xiàn)代教育技術進一步優(yōu)化、創(chuàng)新、完善傳統(tǒng)教學手段，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，將生本思想與初中語文閱讀教學深入結(jié)合，學生不再被動接受理論知識，進一步成為學習活動的主動參與者、執(zhí)行者。這既激發(fā)了學生閱讀興趣，又提高了語文素養(yǎng)。利用思維導圖的散發(fā)性，可以從一個知識點輻射全文，達到以點帶面，向外延伸、輻射的目的，學生從原來的“平鋪式”掌握知識結(jié)構，轉(zhuǎn)換成“環(huán)環(huán)相扣”的網(wǎng)絡知識結(jié)構，激發(fā)了學生語文知識的整合力，從而更加深刻地掌握課本內(nèi)容，提高課堂效果。

（三）有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師扮演了教學中的極重要角色，利用講授式教學，向?qū)W生單向傳輸理論知識，忽略了學生的創(chuàng)新性、自主性，削弱了學生學習中的主體地位。思維導圖教學模式恰恰相反，在教學中，教師重視學生的創(chuàng)新性、自主性，利用思維導圖提供的思維模式，讓學生自主開展閱讀，優(yōu)化語文知識結(jié)構，幫助學生更快地掌握并記憶知識點。除此之外，思維導圖教學模式還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高思維能力，以《駱駝祥子》為例，利用插圖代替文字，將知識點從中心向四周發(fā)射，按照表現(xiàn)形式次序不同，利用圖像或者關鍵詞直觀地顯示文章內(nèi)容，用左右腦共同活動，從視覺和語言皮層刺激學生進行創(chuàng)造性思維，提高記憶效率與學習效果。

三、初中語文閱讀教學中運用思維導圖的具體策略

（一）做好課前預習和閱讀筆記

思維導圖可以將閱讀內(nèi)容與知識點具體化、形象化，教師通過學生繪制思維導圖的知識點與全面程度，可以初步檢測學生課文內(nèi)容的理解程度，再幫助學生正向理解課文，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構，進而解決問題。傳統(tǒng)初中語文課堂，教師授課缺乏課堂互動環(huán)節(jié)，對于學生的語文知識結(jié)構，重點、難點把握程度不夠重視，運用思維導圖構建知識模擬軸，展示知識的主次程度，不僅讓學生更容易梳理文章知識點，而且還可以促進學生全面理解文章內(nèi)容。其次，思維導圖直觀地展示了知識點間的關聯(lián)性，將文章的主題思想利用關鍵詞的形式展示出來。以《出師表》為例，填鴨式教學只能讓學生記住關鍵知識點，卻很難真正理解文章。教師利用時間軸，將關鍵詞繪制成思維導圖，也突出了課文重點、難點，又讓學生在繪圖的過程中，反思整個思維過程，既促進了師生之間和諧的交流關系，又通過豐富的思維導圖教學模式，將知識點與圖片文字相結(jié)合，學生清晰地把知識點記憶在腦海中，提高了語文閱讀效率。

（二）構建完整的知識結(jié)構

語文閱讀教學時，教師通過線性表達或直觀表達方式，幫助學生迅速掌握知識點，快速理解文章。思維導圖可以幫助學生利用網(wǎng)狀知識結(jié)構，在一個知識點的基礎上，輻射出較多個相關聯(lián)的知識點，進而用網(wǎng)狀結(jié)構將整個文章的知識體系呈現(xiàn)出來，既簡潔又直觀。對于初中生而言，閱讀資源、閱讀能力有限，教師很難利用課堂時間，完整地呈現(xiàn)所有教學資源的思維導圖，因此需要學生進行思維完善與革新，通過自主學習構建完整的知識結(jié)構，從而掌握繪制思維導圖的方法，進行獨立思考和動手操作。教師可以在布置教學任務時，組織學生進行預習，并且獨自繪制思維導圖，并且在課堂上根據(jù)思維導圖進行講解，提高自身的語文素養(yǎng)。以《背影》為例，教師引導學生以“背影”為軸繪制思維導圖，輻射出事件的起因、過程、結(jié)局，形成完整的思維導圖框架，既考查了學生的文章理解能力，又增強了自主學習能力，提高了自身的語文閱讀素養(yǎng)。

（三）引導學生掌握繪制思維導圖的思路

在進行思維導圖教學時，教師要引導學生掌握正確的繪制思路，切勿用“展示”代替“嘗試”，應鼓勵學生自己動手操作，在明確文章主題的情況下，根據(jù)自己的閱讀情況，確定中心軸，進而層層遞進，輻射出文章所有知識點。比如教師可以引導學生利用文章的中心思想為主軸，根據(jù)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者人物成長等思路，繪制邏輯性較強的思維導圖。教師在引導學生時，無論學生采用哪種繪圖方式，都要尊重學生的選擇，在思想、知識點等出現(xiàn)偏差時，教師要給予及時的糾正，以在規(guī)定時間內(nèi)完成思維導圖的繪制。

（四）運用思維導圖可以提升記憶的持久性

學生在完成整篇文章的預習與閱讀后，利用記憶對整篇文章進行知識點歸納、總結(jié)梳理，將零碎的知識點用思維導圖，以網(wǎng)狀關聯(lián)的結(jié)構具體呈現(xiàn)出來，既提高學生的知識掌握程度，又讓學生通過繪制過程，將信息資源中心整合，構建完整的知識結(jié)構。比如在文言文教學時，知識點不僅多而且復雜，學生可以利用思維導圖，以一個知識點為核心，輻射出整篇內(nèi)容，幫助學生在大腦中建立起來清晰的知識網(wǎng)，并且在復習時提高知識點覆蓋與記憶效率。

四、結(jié)束語

在初中語文教學中，思維導圖教學模式是對傳統(tǒng)教學的升華，將知識點與圖片文字相結(jié)合，向?qū)W生直觀地展示文章脈絡，既優(yōu)化了學生的語文知識結(jié)構，又利用思維導圖清晰地反映了各知識點之間的主次關系，讓學生在復習時更容易掌握梳理。思維導圖可以將閱讀內(nèi)容具體化、形象化，并且以主次分明的形式表現(xiàn)出知識點，是學生日常思維的簡化。因此，教師應發(fā)揮初中語文教學中思維導圖教學模式的作用與優(yōu)勢，培養(yǎng)學生閱讀中邏輯分析與歸納總結(jié)的能力，從而促進自身語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻

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作者簡介：成柳昊，女，1991年生，江蘇南通人，本科，中學二級，研究方向為初中語文學科。