鄧林峰

摘 要：在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力最重要的是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)題目，分析題目的能力，使學(xué)生在考試解題的過程中能夠更加從容。但是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力并不是單一的，讓學(xué)生多做題就可以的，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和應(yīng)試心態(tài)上入手，培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度和分析知識(shí)考點(diǎn)的能力。當(dāng)學(xué)生擁有了這樣的能力，才能夠在解題的過程中預(yù)防各種問題的發(fā)生，使做題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性降低。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;收集條件;嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度;考點(diǎn)難點(diǎn);題后驗(yàn)算

在考試過程中完成一道正確的題目，不僅僅需要學(xué)生掌握這道題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且靈活運(yùn)用，還要使學(xué)生在做題的過程中減少粗心犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的情況和忽略題目考點(diǎn)導(dǎo)致分?jǐn)?shù)拿不全的情況。這些都需要在日常的練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決。如果只讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是不利于學(xué)生形成綜合數(shù)學(xué)思維和答題模式的。所以，教師要注重綜合教學(xué)。筆者從自己的角度出發(fā)，希望給教師和學(xué)生帶來幫助。

一、培養(yǎng)收集題目已知條件能力

在答題的過程中，審題是一項(xiàng)非常重要的技能。這樣的審題能力是需要在大量的練習(xí)中獲得的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行題目練習(xí)的時(shí)候，要注意對(duì)他們方法的引導(dǎo)，讓他們?cè)龠M(jìn)行題目，閱讀的時(shí)候注意勾畫出題目中所蘊(yùn)含的與學(xué)過知識(shí)點(diǎn)相符的內(nèi)容，然后通過這些內(nèi)容與之前的練習(xí)進(jìn)行思考聯(lián)系，從而得出這道題目的具體考點(diǎn)是什么。學(xué)生通過對(duì)已知條件的分析，能夠得出出題人的意圖，從而提高做題的正確率和完整程度。學(xué)生擁有了收集題目已知條件的能力，也能夠防止學(xué)生出現(xiàn)答題點(diǎn)遺漏的失誤。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四課“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，由于這節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于小數(shù)部分學(xué)習(xí)的學(xué)生在這一部分所進(jìn)行的練習(xí)也大多數(shù)是以運(yùn)算為主，所以在運(yùn)算的過程中，如果學(xué)生不明晰這一道題目的考點(diǎn)，換用了其他方法進(jìn)行做題的話，那么是不利于在考試中拿到完整的分?jǐn)?shù)的。所以，教師可以在學(xué)生練習(xí)的過程中幫助他們分析題目的考點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加清楚地看到題目的走向，在日后進(jìn)行獨(dú)立題目練習(xí)的時(shí)候也能夠按照教師所教授的方法來尋找題目、考點(diǎn)，通過已知條件的分析來進(jìn)行答題。

二、培養(yǎng)學(xué)生做題審題嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

在小學(xué)階段，學(xué)生在答題的時(shí)候出現(xiàn)粗心的情況還是非常多的，這就是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}態(tài)度，所以教師為了使學(xué)生減少做題時(shí)粗心的情況，就要使學(xué)生在日常的練習(xí)過程中就建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和答題態(tài)度，在審題和思考的時(shí)候，能夠按照正確的邏輯來進(jìn)行思考。減少因?yàn)檫壿嫴煌ǘ鴮?dǎo)致的粗心現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲱}審題態(tài)度，也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)過程中能夠以一個(gè)清醒且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)進(jìn)行，這樣就能從根源上杜絕他們?cè)谧鲱}的時(shí)候出現(xiàn)粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八課“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于平均數(shù)的計(jì)算是一個(gè)非常需要學(xué)生細(xì)心的過程，所以教師可以在這一課幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度和計(jì)算態(tài)度，使學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的時(shí)候都減少由于粗心而犯的錯(cuò)誤。教師可以在課上讓學(xué)生對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行整體練習(xí)，然后在練習(xí)過后公布正確答案，出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生上交作業(yè)本，教師通過檢查作業(yè)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤來進(jìn)行糾正。也可以在課上進(jìn)行答題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按照有序的邏輯來進(jìn)行答題，使學(xué)生能夠潛移默化地形成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}和計(jì)算態(tài)度。

三、幫助學(xué)生明確題目考點(diǎn)難點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生審題還僅僅停留在一個(gè)初步階段，在這個(gè)階段，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)題目中所蘊(yùn)含的考點(diǎn)的，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)，那么在答題的過程中出現(xiàn)偏差也是有可能發(fā)生的，這樣的錯(cuò)誤是可以從教學(xué)的過程中避免的。所以，教師可以在教學(xué)的過程中，通過例題的方式來教導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)題目中所蘊(yùn)含的考點(diǎn)和難點(diǎn)，然后能夠針對(duì)考點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行答題。這樣的答題模式是最穩(wěn)妥的，由于發(fā)現(xiàn)了考點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在進(jìn)行答題方法的選擇上也可以盡可能向兩者靠攏，以免出現(xiàn)答題方法上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致答案的錯(cuò)誤。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三課“小數(shù)除法”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于這一節(jié)的內(nèi)容是小數(shù)除法，所以這一章節(jié)的應(yīng)用題比較多。在題目中小數(shù)除法的體現(xiàn)并不是非常明顯，所以教師可以通過例題的模式來教導(dǎo)學(xué)生如何在這樣的應(yīng)用題類型中發(fā)現(xiàn)它是需要利用小數(shù)除法才能夠解決的問題。學(xué)生在學(xué)會(huì)了這樣的答題模式后，在不斷地應(yīng)用中也能夠熟練這樣發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)難點(diǎn)的技能，這樣在考試中熟練運(yùn)用這種技能也能明確題目的走向，使學(xué)生在答題的過程中能夠胸有成竹。

四、樹立做題后驗(yàn)算題目的習(xí)慣

由于計(jì)算中出現(xiàn)失誤是學(xué)生意識(shí)不到的，所以在答題過后，進(jìn)行驗(yàn)算就是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)了。有的學(xué)生沒有驗(yàn)算這個(gè)習(xí)慣，那么當(dāng)他出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候，就沒法進(jìn)行有效避免，這就導(dǎo)致了不必要的失分。所以在學(xué)生的答題過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成答題后進(jìn)行驗(yàn)算的習(xí)慣是非常重要的，能夠幫助他們減少一些不必要的錯(cuò)誤，減少他們?cè)谶\(yùn)算過程中的失誤，最終提高考試的成績(jī)。形成做題后驗(yàn)算的習(xí)慣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)也有著很大的幫助。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五課“圓”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于圓在小學(xué)階段的運(yùn)算會(huì)出現(xiàn)很多不規(guī)律的小數(shù)，所以在這個(gè)過程中出現(xiàn)運(yùn)算失誤是很正常的事情，但是這些失誤是可以通過答題后驗(yàn)算進(jìn)行有效避免的，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算能力和驗(yàn)算習(xí)慣。使學(xué)生在進(jìn)行完運(yùn)算過程后，能夠以最快的速度完成驗(yàn)算，來檢驗(yàn)自己運(yùn)算是否正確。如果學(xué)生在答題過后并不進(jìn)行運(yùn)算的話，那么這些錯(cuò)誤就是不會(huì)被發(fā)現(xiàn)的，但是這并不是做題方法上的錯(cuò)誤，而是運(yùn)算過程中的粗心而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，這樣的失分是很可惜的，所以要以答題后驗(yàn)算的方式來有效避免。只有學(xué)生樹立了答題后驗(yàn)算的習(xí)慣，才能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中也能有效避免這種不必要的錯(cuò)誤的發(fā)生，提高學(xué)生整體答題的能力。

總而言之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，最重要的是使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，在做題的過程中能夠以百分百的注意力來完成題目。只有學(xué)生形成了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，在做題的過程中注意方式方法，在完成題目后有意識(shí)地進(jìn)行驗(yàn)算，才能夠杜絕一切未知錯(cuò)誤的發(fā)生，使最后的成績(jī)能夠反映自己的實(shí)力。

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（重慶市豐都縣仁沙鎮(zhèn)中心小學(xué)校）