左丹丹

摘 要：創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于高年級(jí)來講更應(yīng)提高復(fù)述要求。創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并在此過程中加深學(xué)生對(duì)文章的了解，提高學(xué)生的思維能力。遵循課標(biāo)要求，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，將創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)落實(shí)到位，使其呈現(xiàn)在語文課堂上。對(duì)學(xué)生來講，復(fù)述課文是提高學(xué)生理解能力以及更好運(yùn)用語言和文字的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)造性復(fù)述;教學(xué)案例

引言：

復(fù)述教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將課文重復(fù)一遍，而是在熟悉課文內(nèi)容情況下，通過聯(lián)想進(jìn)一步充實(shí)文章內(nèi)涵，刻畫更生動(dòng)具體的人物形象。復(fù)述課文不但能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，也可以促進(jìn)邏輯思維發(fā)展，也能提高課堂效率。然而，現(xiàn)在語文課上復(fù)述教學(xué)已經(jīng)被教師逐漸遺忘，對(duì)于語文課來說這是一大缺憾。因此，應(yīng)重拾復(fù)述教學(xué)這一授課方式，教師將此運(yùn)用在課堂上，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶。

一、小學(xué)語文高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)的意義

復(fù)述是學(xué)生用自己的語言對(duì)文章進(jìn)行重新整理，但這個(gè)過程是建立在對(duì)文章有整體了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這也需要學(xué)生認(rèn)真研讀文章內(nèi)容，從理念上獲取重要信息。這樣一來，可以在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力，更清楚地表達(dá)出自己內(nèi)心所想，并且鍛煉語言表達(dá)能力。學(xué)生可以將自己的想法表達(dá)出來，這是需要思維創(chuàng)造能力的勞動(dòng)，對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講是提高他們語文素養(yǎng)和說話能力的重要途徑。通過這種方式，學(xué)生會(huì)逐漸積累好詞好句或優(yōu)美片段，也會(huì)學(xué)到語言表達(dá)方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生語文成績(jī)或語文素養(yǎng)等方面必然會(huì)有巨大提升。除了能夠提升能力以外，還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深刻的印象，不至于出現(xiàn)學(xué)了就忘的現(xiàn)象。如果學(xué)生想要提高語文成績(jī)，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然會(huì)主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。而教師可以在課上指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生不能進(jìn)行死板的訓(xùn)練，要靈活準(zhǔn)確運(yùn)用，并且要對(duì)文章進(jìn)行充分理解。教師可以通過學(xué)生復(fù)述，在過程中了解到學(xué)生有哪些知識(shí)已掌握到位，對(duì)哪些知識(shí)還欠缺火候，了解情況后可以對(duì)癥下藥。因此復(fù)述教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的理解能力和記憶知識(shí)有強(qiáng)化作用。

二、小學(xué)語文高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)的措施

（一）扮演角色，創(chuàng)新閱讀

對(duì)于富有戲劇性的文章，深受學(xué)生喜愛，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，而課本內(nèi)容就是劇本。教師可以告訴學(xué)生在課下進(jìn)行排練，這樣學(xué)生會(huì)重視對(duì)文章內(nèi)容的理解，加深對(duì)課文的印象，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在練習(xí)過程中，會(huì)反復(fù)記憶屬于自己角色的對(duì)話，在這一過程中也加深了對(duì)文章的印象，可以對(duì)內(nèi)容有更好的理解。教師可以指引學(xué)生把握故事情節(jié)，根據(jù)人物形象特征，在表演過程中演繹出動(dòng)作神態(tài)，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，充分發(fā)揮自己的想象能力，使劇情變得更加精彩。教師還應(yīng)糾正學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有的學(xué)生對(duì)人物形象把握不恰當(dāng)，語言神態(tài)或動(dòng)作等方面出現(xiàn)差錯(cuò)，就可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)劇情的理解。

例如六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組里面有五個(gè)人表演五壯士，其余人表演敵人。在表演過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，在原課文的基礎(chǔ)上為自己添加戲份。通過表演，學(xué)生能夠感受到狼牙山五壯士臨危不懼、大義凜然的精神，體會(huì)到愛國(guó)人士為自己祖國(guó)不惜獻(xiàn)出生命的偉大壯舉，如此更能理解文章主旨，便于學(xué)生加深印象，從自己所扮演的角色中感受到革命先烈身上散發(fā)出的偉大光輝，對(duì)文章內(nèi)容有更深一步的了解，滿足了復(fù)述教學(xué)的目的。

（二）變換文體，豐富內(nèi)涵

在語文寫作方式中，文體有許多，有時(shí)只需將文章文體改變一下就會(huì)呈現(xiàn)出不同意境，同時(shí)可能得到更豐富的內(nèi)涵。古詩(shī)文與現(xiàn)在白話文不同，許多字詞與現(xiàn)在字詞的意思并不一樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)感到吃力。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行翻譯，將古詩(shī)文改為記敘文，兩者結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生可以更好地感受到文章特點(diǎn)。將古詩(shī)文改編成記敘文，可以將文中粗略描述的事物進(jìn)行細(xì)致化描寫，使學(xué)生更能感受到事物變化以及人物神態(tài)表情變化，激起學(xué)生的閱讀興趣，更好地對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

例如六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》學(xué)習(xí)中，教師可以與學(xué)生一起將古詩(shī)文翻譯為白話文，對(duì)兩小兒進(jìn)行細(xì)致的描寫，將兩人辯日的過程寫下來。還可以將他們因不同意見而爭(zhēng)吵得面紅耳赤的場(chǎng)景一同記錄，以及孔子到最后不知所措的樣子通過白話文描述下來。這樣一來，有助于學(xué)生更好地理解整篇課文的主題，將三人形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生樂于參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和思維邏輯能力。

結(jié)束語：

總之，復(fù)述教學(xué)也需要教師在教學(xué)過程中尋找創(chuàng)新元素，打開學(xué)生思維積極參與，指引學(xué)生勇敢地將自己的想法表達(dá)出來，養(yǎng)成善于思考，善于創(chuàng)新的習(xí)慣。讓學(xué)生感受到文章中生動(dòng)的人物形象和優(yōu)美的語言帶來的樂趣，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感受人物命運(yùn)和情緒，多與同學(xué)或老師交流自己的感受。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造性復(fù)述不是對(duì)文章進(jìn)行重復(fù)，教師也要重視，在創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)中采取正確方法指引學(xué)生，才能將此種教學(xué)方式落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

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（河南省安陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）